歷史理解、創造思考與情意教學理論的探討

摘 要：近幾年歷史課綱核心能力中，尤其強調培養學生思考分析的能力，歷史教師不斷面臨教學挑戰，也一直在思考歷史到底要培養學生什么能力，如何培養，教師如何教。歷史教學方法要如何調整與改變，這些都是歷史教育者面臨及亟須解決的問題。

關鍵詞：歷史教學;情意教學理論;探討

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.049

一、歷史理解的意義

傳統講述法就是教師大量解釋說明歷史知識與觀念，學生只聽講要記誦許多的歷史事實，若無適當引導學生思考，這難免賦予了一種填鴨式教學法的印象，學生也無法真正理解或真正感受這些歷史事件與其切身的生活有何關系，學生更無從真正體會過去歷史對他們現在生活的重要性。學生若懂得證據、多元解釋、因果關系、時間與變遷等歷史學科概念，學生對自己與世界才能有更深刻的認識與思考。不過，真正的歷史理解也需要歷史的基礎知識，兩者相輔相成才能夠達到。

在教學上，教師要建立學生學習歷史的方法與正確的觀念，要學好歷史，不是一定要像歷史學家或專業史家一樣細瑣繁復史料、建構證據。對中學生而言，學會脈絡化的思考和理解，進而可以領略歷史的嚴謹和樂趣，有一些機會練習，了解原來歷史的發現是有方法、邏輯、規范的。無論如何，知識是學習者依個人主觀經驗建構而來的結果，唯有學習者主動學習、認知、建構歷史過程，學習才會有意義。學習歷史有其科學的方法與邏輯，發現原因、現象并找出其中的問題，最后以適當的方法解決問題。

二、歷史教學的創造思考與情意教學

教育的目的在于培養人才，能解決問題的就是人才，歷史教育要培養的是眼光和胸懷不限于當代，同時也能解決當代的問題，并提出長遠規劃的人才，培養出通古今之變的人才以開創一個嶄新的時代，這才是歷史教育最重要的目標。本文以教學與訓練的目的來說明創造思考在鼓勵教師改進教學方法與充實教學內容的重要性，從而開放與創造思考教學激發學生擴散性思考，培養學生的創造能力。透過創造思考與情意教學培養具有創造力與能適應快速變遷社會的下一代。

三、創造思考教學的涵義與原則

創造思考教學是鼓勵教師來變化教學的方式，目的在啟發學生創造的表現以增進創造才能的發展。

（一）內涵

創造思考教學是教師通過課程的內容及有計劃的活動以激發和助長學生創造行為的教學模式，也就是說利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會。因此創造性的教學是鼓勵學生經由創造的歷史過程，學習有效的創造活動。創造思考教學非標新立異的教學方法，與傳統講述教學法也無沖突，二者能相輔相成、互為效果。

（二）創造思考教學的原則

第一，提供自由、安全、民主、互動、合作、和諧、相互尊重的氣氛。第二，學生在輕松中學習，保持動而有節，不放任也不嚴肅。第三，教師用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，透過腦力激蕩想出更多元的意見或構想。第四，重視學生提的意見，并增強各種與眾不同的構想。第五，鼓勵學生參與活動，并能適應學生的差異與興趣。第六，不排斥學生失敗與錯誤，引導學生從錯誤中學習與吸取經驗。第七，鼓勵學生嘗試新的經驗，多從事課外活動，養成獨立研究習慣。

傳統講述教學法偏向大量知識的灌輸，課堂時間完全由教師獨占，但是在實際教學經驗中，我認為學生在長時間聆聽講課中，教師要維持學生的注意力就有困難，尤其是教師長時間的講解，學生容易感到無聊，專注力也會下降。如果教師在教學過程中能適當講解與引導學生，并保留多一些時間讓學生去思考，再透過課程教學設計進行一些課堂活動，學生能討論與自由表達，讓講臺變成學生的學習舞臺。教師能把握創造教學的內涵與原則下，聽取學生的想法并給予學生肯定與鼓勵，協助學生建立學習的自信。

四、創造思考與情意教學模式

傳統講述教學法強調的是教師的教學行為，以教材與教學內容為中心，而現代教學強調的是以學生為中心，實際上教師、教材與學生三者之間是不可分割的一體關系。本研究強調教師透過教材內容以影響學生學習行為的一種教學模式，將教師的教學方法、課程內容與學生學習行為當做互為影響的互動變項，期望產生的教學效果。

歷史理解是對于過去的歷史，透過歷史材料掌握其意義，了解與明白當時情境，并從過去的知識與經驗檢討與反思，理解今日與未來國際社會的發展脈絡，能具備因應與解決我們現在或未來現實生活中所遇到的問題，因此，歷史的特征，就是以舊知新，了解歷史發展的因果關系，以此來培養學生的思維與解決問題的能力，這就是歷史教師應該承擔的教育使命。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 周忠平（1976.9— ），男，漢族，甘肅靈臺人，一級教師，研究方向：中學歷史教育教學。