經典詩文群文閱讀在高年級段的實施策略

摘 要：古詩詞教學一直是小學語文教學的難點。群文閱讀教學法是一種新型的閱讀教學方法。在小學語文教學中運用群文閱讀教學法，不僅能有效地提高學生的閱讀興趣，而且能促使學生參與閱讀。在此基礎上，本文將著重分析古典詩歌閱讀教學在高年級的具體實施情況。

關鍵詞：經典詩文;群文閱讀;實施策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.105

古代詩歌在小學語文教學中一直是一個難點。其難點主要在于理解難度較高、時間緊迫、內容多意境空間少等方面;在方法習得中多以理性思考，與古代詩歌中的感性學習相矛盾。那么如何讓學生在課堂上學習一組古詩，既融入意境，又了解內涵，還能掌握方法？本文深入研究了古典詩歌教學中群文閱讀的教學策略，以提高群文閱讀的應用效率。

一、 “群”中得“意”更要聚“法”

（一）著眼多文同現，統合提升

第一，歸納提煉，不斷提高。“多文同現”其實也是群文閱讀的功能之一，在對學生的引導方面需有所重視，讓學生通過對比分析的方式找到文本之間的聯系及特性，不僅如此，還能找到文本間相似的手法及共同的主題等。讓學生學會文本分析比較的方法，這就是群文閱讀至關重要的作用之一。為了增強古詩群文閱讀的有效性，需培養學生在完成首次古詩學習以后，能夠有效地歸納出之后本文學習該采用的方法。如，在學生對《出塞》進行完朗讀之后，教師要對學生進行引導，讓學生進行審視及回顧：古詩中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所體現的作者情況是怎樣的？學生通過分析討論得出答案。利用這種對寫作背景的分析及討論，學生的認知基本能形成統一，而這樣的討論過程其實也就是歸納淬煉的一個過程。學生可以將這種探究詩人詩歌意境及寫作手法的方式進行歸納總結，有效應用到之后所要學習的文本之中。

第二，對統與合的提高需加強，這也是群文閱讀最終將要實現的目標之一。讓學生掌握統合的概念，形成良好的統合習慣，不斷增強學習中思辨、分析、歸納、統一、聯系等能力。在實際教學過程中，在學生對文章中所體現出的情感有所體會之后對學生進行引導，讓學生把多篇文章進行整合，并進行相應的閱讀分析，找到其中的共同之處。之后，讓學生依照文章作者的生活背景進行歸納總結，以找到同類文章所包含的特點，讓學生的學習有所延伸，從一篇到多篇。最后，再根據同類型文章及作者的寫作特點，讓學生更好地感知處在那個時代下的作者有著怎樣的一種情懷。學生對這些概念有所掌握之后，很快就能把所學到的知識加以整體處理，從而得到更為系統化的知識，而這些都是單篇閱讀教學無法實現的。

（二）著眼文體特征，體味意境

首先，突出了多層閱讀。古詩特別講究韻味及格律，所以尤其適合朗讀。在進行古詩教學時，不僅要體味意境，還要重視朗讀教學。在進行群文閱讀的教學過程中，教師通過不斷指導多層朗讀，讓學生更好地體味到文章的主要內容，融入到文章所抒發的思想情感之中。

其次，重視體驗感悟。學習詩歌的過程中應進行充分的聯想，這才能對其意境有更好的體會。雖然閱讀課閱讀量得到了增加，但古詩文本的學習重點及方式仍然沒有改變。在進行課堂教學時，其重點是對核心議題的感悟，教師不要選擇以往的教與說的教學方式，而是讓學生通過意境感受，慢慢品味其中內涵。當教師提出相關問題后，學生便能很快地從中捕捉到文章的關鍵詞。

二、聯“文”有意，聯“生”有情

（一）為學生選擇合理的閱讀文章

選題要注意課文的內在特征，注意課文之間的關聯度，并以適合學生為基礎，這也是至關重要的一點。教師可以把語文教材作為選擇依據，根據教材中的主題選擇相應的課外閱讀材料。教師應把內容相似、主題相近的文章相結合，這樣能讓學生更有效地對其進行整合學習。教師也可以在教授完一個單元的內容之后，開展群文閱讀教學，概括教材內容的重點，并以此為基礎進行群文閱讀，這樣的方式能讓學生對教材內容有更深入的理解。為了讓學生某一方面的理解能力得到提高，如針對文章所要體現的思想情感方面，教師可以對閱讀材料進行篩選，篩選過程中需注意學生身體、心理等方面的發育情況，最終找到更適合的文章。

（二）關注文本的關聯度

在六年級的教育版，有一首詩為《鳥鳴澗》，教師選擇了另外兩首詩《鹿柴》《竹里館》展開群文閱讀。首先，這三首詩都是王維的作品，其寫作手法都是“以動襯靜”，都能突出王維的山水詩的共性。這樣的教學方法不僅可以讓學生更好地理解“以動襯靜”的寫作方式，還能更好地了解詩人的寫作風格及特點，掌握“以詩讀人”的方法。

三、結語

總之，小學高年級古典詩歌閱讀教學不能再局限于課文精讀的教學，教師應努力培養學生的閱讀能力，教授給學生適合課外閱讀的技巧，讓學生體會到經典詩文群文閱讀中簡潔、高效之處，從而減少學生課外閱讀的任務量，為培養學生課外閱讀興趣打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育，2016（18）.

[2]陸曉英.談小學語文群文閱讀教學策略[J].新課程，2018（4）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張有英（1974.8— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學閱讀教學。