淺談言語行為理論對任務型教學法的啟示

肖路 肖福平

摘 要：言語行為理論認為“言”就是“行”、“說話就是做事”，人們在說話時不僅僅只在說話，同時也在做事，是通過說話做事，即以言行事、言中有行任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法。作為同是“以言行事”的理論，言語行為理論作為語用學的分支，對應用語言學中的任務型教學法有一定啟示的。

關鍵詞：言語行為理論;以言行事;任務型教學法

1 引言

在19世紀末20世紀初，瑞士語言學家索緒爾就把人類語言區分為“語言”和“言語”;到20 世紀50年代，美國語言學家喬姆斯基又進一步把人類語言區分為“語言能力”和“語言運用”。二者的理論所涉及的內容雖然有所不同，但無論是索緒爾還是喬姆斯基實際上都認為人類的語言活動涉及語言的體系和語言的使用兩個方面。但真正對語言使用進行認真研究并將其上升到理論高度、提出言語行為理論的是牛津大學哲學家奧斯丁，他在1957年發表了著名的《論言有所為》 （How to do things with words）一書，書中不僅探討了語言的使用問題，而且系統、具體地對為何說話本身就是一種行為這一觀點進行了詳細論述。言語行為理論是語用學研究中一個十分重要的理論，它旨在回答語言是怎樣用之于“行”，而不是用之于“指”這樣一個問題，體現了“言”則“行”這樣的語言觀。語言學家們先后對其合理性、理論意義和實際應用價值作了大量的考究，在語言學界一度出現了言必稱“行為”的局面，如今，曾經有過的爭議已漸漸平息，言語行為理論在語言研究中的地位已經確立，成為當代語言哲學和現代語用學的核心內容之一，并被廣泛運用。

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。言語行為理論重視語言的功能，認為不同的語言可用于不同的言語情景，去實現不同的目的，從而展現語言的各種功能，它是交際教學法的理論基礎之一，任務型教學法是交際教學法進一步發展的結果，因此，言語行為理論對任務型教學法有一定影響。

2 言語行為理論

言語行為理論是一種語言哲學學說。英國奧斯丁提出，美國塞爾等人加以發展，奧斯丁認為，語言是人的一種特異的行為方式，人們在實際交往過程中離不開說話和寫字這類言語行為。語言分析哲學的中心課題應該是研究這種言語行為的本質和內部邏輯構造。言語行為是意義和人類交流的最小單位，有三種類型：發話行為，即用詞來表達某種思想;行事行為，即說出的語句帶有某種力量;取效行為，即利用說出一個語句來產生一定效果。要完成一個發話行為必須通過完成一個行事行為，因此行事行為和發話行為既交織在一起，又存在著界限，因為許多發話行為并不同時起著行事行為的作用。行事行為和取效行為亦有明顯區別，前者產生的效果是勸說性的，后者產生的效果是強制性的。

以言行事是日常生活中常見的現象，人們幾乎每時每刻都在用語言做事，這實際上是人們在日常生活中最常用的一種語言功能，但最深刻的往往是最簡單的，也往往最易被人所忽略。直到20 世紀，一些現象學家和人類學家才注意到這一語言現象，而奧斯丁和他的學生塞爾則在這方面做出了最重要的貢獻，他們提出和發展的“言語行為理論”最為系統地論述了這一現象。塞爾在奧斯丁研究的基礎上闡述了言語行為的原則和分類標準，提出了間接言語行為這一特殊的言語行為類型，正是通過他的努力，才使言語行為理論成為當今語用學的一個重要組成部分。語用學就是語言實用學，是語言學的一個重要分支，它研究實際運用中的語言，尤其是特定情景中的特定話語的理解和表達。而言語行為理論是語用學所研究的極其重要的方面，言語行為理論對英語教學有著重要的指導意義。言語行為理論改變了人們對語言本質的認識，它已成為語用學中的基礎理論和核心。言語行為理論不僅對語言研究及發展產生了重大影響，還為外語教學帶來了新的啟示。將言語行為理論應用到學中有助于提高學生的交際能力。因此，教師應向學生介紹言語行為理論相關知識，強調情境理解的重要性，引導他們在實際運用中掌握語用原則，從而減少學生在語言運用中的錯誤以及從整體上提高他們的語用交際能力。

3 言語行為理論對交際的啟示

言語行為理論認為語言是傳達信息的手段，人們是在以言行事，一切語言交流都包括言語行為。語言是人類交際的手段，但人類交際的基本單位不僅僅是符號、詞、句子或者這些符號、詞、句子的標型，而是完成一定的行為，比如：陳述、請求、命令、提問、道歉、祝賀等。不同的行為可以通過同一種言語來表達，同一行為也可以通過不同的言語得以實現。言語行為理論強調說話人所表達的是話語的意思而不是語言本身的意思;對于一種結構的研究往往是對意義、語言的使用以及言外之意功能的預設。

3.1 言語行為理論的交際觀

言語行為理論的基本前提很簡單，那就是人們在說話時不僅僅只在說話，同時也在做事，是通過說話在做事，即以言行事、言中有行。例如，一位國家領導人在某個慶典大會上宣布：“我宣布××大會現在開幕！”他不僅是說出這句話，同時也在做“宣布”這件事。用言語行為理論的術語說，他在說這句話的同時，也做了“宣布”這個施事行為，他的話具有言語力量。

言語行為理論側重于研究人們的交際能力而非語言能力，它分析了說話雙方是怎樣實施言語行為以及參與到言語事件當中。言語行為理論澄清了交際功能的范疇，對交際能力做出了全面的界定，因此為語言教學帶來了新的啟示。

首先，在教學過程中教師應培養學生區分發話行為和行事行為從而準確地理解說話人交際意圖的能力。在言語行為理論中，發話行為指句子本身或句子的字面意義，對應于相關理論中說話人的信息意圖。而行事行為指說話時所實施的行為，對應說話人的交際意圖。這兩個概念的區分不僅可以闡釋話語而且可以提高人們日常交際的質量。

3.2 英語教學的交際觀

言語行為“三分說”——以言指事、以言行事和以言成事，從一個實證的角度將交際這一教學實質揭示了出來。交際是指交流的雙方對話語的認知和表達，而交際能力就是交流雙方對語境的認知和應對能力。根據言語行為理論，交流的雙方只有在言語行為的三個方面，即以言指事、以言行事、以言成事方面都有較好的把握時才能完成正常交際。

言語行為理論中，“言外行為”對教學的啟示最大。這里所說的言外行為，又稱“以言行事”“施為作用”。它是指說話者靠說出的話語本身所實施的行為，如承諾、命令、施行洗禮或逮捕。這樣一些行為的施為作用和只產生有意義的話語的發話行為以及根據他們對聽話者的影響而定義的言后行為構成了完整的交際活動。說出一句話來，能否使這句話具備話語的應有力量，或者說能否實施說話人的話語行為意圖，以言行事，很大程度上需要交際雙方都要同時認識他們共處的交際環境，這種環境同時受發話行為、行事行為和取效行為的制約。教學實踐表明，外語學習者的最大障礙是如何理解和表達說話人的言外之意。就要求我們在英語教學中，應把如何理解和表達話語真實意義作為一個重點，從而幫助學生準確把握各種語境的說話人的言外之意。

4 言語行為理論對任務型教學法的啟示

運用任務型教學法的教學過程當中，教師是以安排任務的形式讓學生通過完成任務達到教學效果，任務型教學法是交際法發展的結果，交際法強調對學生交際能力的培養，它的特點是運用多種方法促使學生用所學語言進行言語活動，以達到交際的目的。但是任務型教學法更明確地提出了“任務”，并注重任務完成的結果。這樣，言語行為理論中的行事行為和取效行為對任務型教學的影響就很大，在給學生發出一個任務的時候，首先他們必須理解發話行為，即任務本身的意思，其次，任務中暗含的行事行為更加重要，即要做什么，最后取效行為是我們的最終目的，即完成什么及效果如何。正如下面老師給出的幾個任務。

A case： A teacher wanted a child to pick up a towel and hang it on the table. His first three attempts to communicate his meaning to the child resulted only in confusion：

“Would you pick up the towel for me， before someone steps on it？” （No action）

“What do we do with the towel， Jimmy？” （Still no action）

“Well， would you hang it up？” （No action）

“Jimmy， pick the towel up！” （Action）

在前三個任務指令發出之后，學生沒有做出任何的反應，而最后一個命令發出學生就有了反應，這是因為在前三個任務中都含有行事行為和取效行為，學生在老師發出任務之后，只是看到了任務中的發話行為，理解了字面意思，因此沒有做出任何反應，這就要求言語行為理論中的行事行為和取效行為發揮作用，并不是所有的任務都像第四個任務那樣精煉準確，言語行為理論給不太直接的任務提供了可能，學生可以從言語行為理論的三個方面解讀任務。

5 結語

本文通過對言語行為理論和任務型教學法進行了簡單概括之后，從言語行為理論和英語教學的交際觀出發，發現言語行為理論作為語用學的分支，對任務型教學有一定啟示，給學生解讀復雜任務提供了可能。任務型教學法是融合了眾多教學法的優點發展而來的，在目前的英語教學當中頻繁使用，在對任務型教學法的研究不斷深入的過程當中，我們不僅要從任務型教學法的優缺點出發去研究，更要從它的理論基礎出發去探究它的發展可能性，在任務型教學的發展過程中，研究學者也提出了運用任務型教學法的幾點建議：1）依據學習者需求選擇任務;2）關注意義的同時要引導學習者對語言的關注;3）任務設計要考慮學習者參與時鍛煉機會的均等性;4）任務最好構成任務鏈，每個任務既相對獨立性，又與前后任務關聯，增強系統性和高效性。

參考文獻

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作者簡介

肖路（1995-），女，漢族，四川達州人，西華大學外國語學院碩士研究生，研究方向：英語語言文學、語言哲學。

肖福平（1962-），男，重慶璧山人，博士，副教授，主要從事西方哲學的理性主義和語言哲學研究。