小學語文高效課堂導入設計“四法”

唐蕊

摘 要：課堂導入是語文課堂的重要環節，是營造課堂氛圍、激發學生興趣、引導學習方向的重要途徑。導入設計體現著教師的教學藝術，對高效課堂的構建具有積極意義。文章從四個方面探討了作者在語文教學實踐中總結出的導入設計的有效策略，以期構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文;課堂導入;課堂懸念;教學氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-12 文章編號：1674-120X（2019）32-0027-01

一、運用媒體導入，營造氛圍

多媒體與語文教學的深度融合為高效語文課堂的創建創造了有利條件，利用多媒體圖文聲像結合的優勢營造情感氛圍，能充分調動學生情緒，讓學生進入課文情境，與文本、作者進行有效對話，為后續的深入閱讀教學奠定情感基調。比如，在五年級上冊《狼牙山五壯士》的教學之前，通過對以該故事為背景拍攝的愛國主義電影片段的播放，激起學生的情感漣漪，產生對日本侵略者的徹骨仇恨以及對五壯士的無上崇敬，這就為后續課文的深入解讀、為課文主題思想的深化和突出奠定了良好的情感基礎。因此，合理地利用多媒體進行導課具有傳統導入方式難以實現的視聽與感覺效應。

二、設置懸念導入，吊足胃口

文似看山不喜平，課堂教學同樣切忌如一潭死水。小學生以形象思維為主，注意力難以集中，通過創設懸念的方式進行導課，能夠在一開始就拋下“誘餌”，吸引著學生繼續探究學習的欲望，為課堂教學的有效進行做好精神準備。比如，四年級下冊《魚游到了紙上》一課的導入環節，筆者拿課題做文章設置懸念：“同學們，你們知道魚生活在哪里嗎？”“河里?！薄斑€有大海！”學生陸續回答?！皼]錯，魚肯定是生活在水里的，但是今天我們要學習的課文中的魚卻不是活在水中，而是游到了紙上，大家覺得可能嗎？究竟是怎么一回事呢？”此時，學生們臉上滿是疑惑，紛紛表示不可能，認為魚離開水一定是不能活的?！澳敲?，我們隨著課文一起去探個究竟吧！”學生們此時都躍躍欲試地打開課本想要一探究竟，看看這條魚到底是怎么游到紙上去的。這樣，學生們的注意力完全集中起來了，在自讀課文的環節格外認真，恨不得直接跳到解開謎底的部分去，這為課堂效率的提高提供了保障。

三、開門見山導入，明確目標

小學語文課堂教學時間極其有限，以開門見山的形式提出本堂課要解決的問題或者要實現的教學目標，能夠提高課堂教學的目的性，能讓學生在新課伊始做好充分的準備，對課文的重難點知識做到心中有數。比如，五年級下冊《晏子使楚》這篇課文的導入環節，教師可以通過導學案的方式呈現本堂課的學習重點：① 晏子使楚的過程中受到了哪些刁難？②晏子面對楚國的侮辱是如何應答的？③從課文的三件事體現出晏子具有怎樣的品質？在明確的學習目標的指引下，學生在閱讀過程中會帶著問題開展閱讀，初步地梳理課文的基本脈絡，再在師生共同梳理課文段落和語句的過程中，時刻以三個問題目標的解決為核心開展學習活動，保持高效的學習狀態。

四、設置問題導入，驅動教學

學習就是從質疑到釋疑的過程，問題是課堂的發動機，在問題的引導下，學生通過自主、合作、探究的學習方法開展學習，推動教學的逐步深入。課文閱讀不能是毫無目的的，而問題就是閱讀思考過程中的主線索，圍繞問題進行閱讀能夠引發學生的有效閱讀思考。在導入環節的問題設計應少而精，問到關鍵處。比如，導入四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，教師可以通過問題驅動教學，引發學生的閱讀思考。教師提問：“想必大家都聽說過‘桂林山水甲天下這句俗語，那么桂林的山和水為什么甲天下，它們各自有什么特點？請大家帶著這個問題進行課文閱讀?！蓖ㄟ^桂林山水為何甲天下這個主線問題，學生在閱讀過程中遇到描寫桂林山與水的片段時能夠與問題進行聯系，讓讀與思緊密地結合起來，推動教學的逐層深入。

總之，課堂導入設計是語文課堂教學不容忽視的重要環節，某種程度上決定了一節課的教學成效。因此，教師應將導入設計作為課堂設計的一部分，充分發揮其教學功能。當然，小學語文導入類型多樣、方法萬千，教師應根據教學內容進行合理運用，讓課堂導入成為語文課堂教學的一道美味的“開胃小菜”。

參考文獻：

[1]詹茜茜.先聲奪人妙在其中——小學語文課堂教學中的導語設計策略探究[J].神州，2018（30）：96.

[2]黃 滿.義務教育語文實驗教科書單元導語研究[D]. 聊城：聊城大學，2016：1-85.