淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的意義

施立英

摘 要：東尼·博贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中指出：“自從20世紀(jì)60年代我發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，它們就被當(dāng)作‘終極思維工具。”由此可見思維導(dǎo)圖對現(xiàn)代人思考方式的影響之大。思維導(dǎo)圖被描述為“大腦的瑞士軍刀”，為此，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖無論是對老師的教還是學(xué)生的學(xué)都有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 發(fā)散性思維 閱讀 寫作

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義

閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，也是其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。提高小學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)是當(dāng)代大語文觀念下語文教學(xué)的核心目標(biāo)。而閱讀教學(xué)往往又是許多青年教師的短板。因此，尋找一種新的行之有效的閱讀教學(xué)模式是十分必要的，而無論是課內(nèi)還是課外思維導(dǎo)圖都讓我看到了閱讀的春天。

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、弄清人物關(guān)系，起到提綱挈領(lǐng)、把握中心的作用。比如，在教學(xué)北師大版語文三年級下冊《麻雀》一課時，使用思維導(dǎo)圖，使得“概括文章主要內(nèi)容”這一問題變得更加簡單。首先，找出文中有幾個角色？板書老麻雀、小麻雀、獵狗，再弄清每個角色之間的關(guān)系：獵狗要“吃”小麻雀、老麻雀“救”小麻雀、獵狗被老麻雀嚇退。如圖所示板書：

在理清關(guān)系的基礎(chǔ)上，看著板書，學(xué)生自然而然地說出了本課的主要內(nèi)容是“獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀，最終嚇退了獵狗，表現(xiàn)了動物之間震撼人心的母愛?！边@遠(yuǎn)比直接給出“自讀課文，說說本課主要講了什么內(nèi)容”要清晰直觀得多。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的意義

閱讀與寫作一脈相承，你中有我我中有你。常常呈現(xiàn)出“一榮俱榮一損俱損”的態(tài)勢。若窺見閱讀之精髓，寫作便也就不在話下了。但從邏輯關(guān)系上來講，讀為先，寫為后，從讀中品詞析句，感悟體會，習(xí)得章法，才能在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。以小學(xué)詩改文《所見》為例：

在進(jìn)行寫作之前，結(jié)合課文插圖引導(dǎo)學(xué)生明確：主要人物有誰？（牧童、黃牛）應(yīng)該從哪些方面對牧童和黃牛進(jìn)行描寫？（方法：動作、神態(tài)、心理、語言;內(nèi)容：外貌、性格）再加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，想象當(dāng)時的場景，就不難描繪出一篇優(yōu)美的“牧童晚歸圖”了。

三、思維導(dǎo)圖與發(fā)散性思維之間的關(guān)系

思維導(dǎo)圖是使用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維（來自“發(fā)散”這個詞，意思是“向各個方向發(fā)散或移動”，或者從一個既定的中心向四周輻射）指的是，來自或連接到一個中心點的過程。發(fā)散性思維體現(xiàn)了大腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和程序，思維導(dǎo)圖是他的外在表現(xiàn)，而且能夠通往大腦的無限思維能量庫。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程，通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強(qiáng)大有力。也就是說，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出了大腦內(nèi)部的過程，當(dāng)大腦直接地接收到具體的思維導(dǎo)圖信息時，又能激發(fā)大腦的活動，使思維繼續(xù)發(fā)散，同時思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也更加完善、豐富。

四、高新一小老師和家長對思維導(dǎo)圖的了解和應(yīng)用情況調(diào)查反饋

本次論文的撰寫是基于我校十三五規(guī)劃課題“以思維導(dǎo)圖為載體提升學(xué)生語言表達(dá)能力的實踐探究”之上。在此期間我們分別在我校教師和家長中間開展了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，參與調(diào)查的老師中語文老師占75%，而且中高段老師占大多數(shù)，他們基本都是在工作中認(rèn)識、了解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。同時，有65%的老師們表示在以后的教學(xué)中會嘗試了解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，因為他們覺得思維導(dǎo)圖對學(xué)生的閱讀、寫作以及提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大的幫助。

另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示我校家長中84%都是媽媽在輔導(dǎo)孩子作業(yè)，這部分家長中，有32%的家長表示孩子最喜歡的科目是語文，34%的家長表示孩子最喜歡的科目是數(shù)學(xué)。喜歡原因統(tǒng)計結(jié)果顯示，53%是因為內(nèi)容有趣，21%是因為老師在教學(xué)過程中運用了思維導(dǎo)圖使得學(xué)習(xí)內(nèi)容易于理解和掌握。

綜上所述，語文老師在教學(xué)閱讀、寫作及口語交際過程中運用思維導(dǎo)圖對提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力意義重大，與此同時，老師們也及時而且深刻地認(rèn)識到了這一點，并會在以后的教學(xué)過程中加以運用。所謂“得語文者得天下”，所以，用好思維導(dǎo)圖這個“新式武器”——“瑞士軍刀”一定會幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上披荊斬棘勇開拓，一往無前得天下。