“互聯網+”背景下公路工程檢測技術混合式教學的探索

李麗 郭春明

摘 要：公路工程檢測技術這門課的知識點特別豐富，而且課程的實踐性和綜合性也較強。然而，在教學的過程中存在著課時有限、不能夠很好地引發學生的興趣等諸多方面的問題，從而使得教學效果不太理想。“互聯網+”背景下，混合式教學作為線上網絡課程與線下課堂教學深度融合的有效載體，綜合運用各種學習理論、各種教學技術和多種多樣的應用方式，集線下班級群體學習優勢與線上網絡學習個性化為一體的這一新型教學形態，實現信息化教育與傳統教育的優勢互補，取得最佳的教學效果。本文將混合式教學模式和公路工程檢測技術教學的實踐結合起來，給出了混合式教學模式的一個可操作實例。

關鍵詞：教學改革 混合式教學 教育信息化

引言

公路工程檢測技術這門課的知識點特別豐富，包含道路工程、橋梁工程或者隧道工程的設計、施工等以及數以千計建筑材料的檢測，且這門課程的實踐性很強，課程設置一般為50%理論+50%實操課程，學生往往在學習初期帶著飽滿的熱情參與到課程中來，但是后期會產生不理解或者不能獨立完成檢測任務的各種問題。所以，本文嘗試在 “互聯網+”背景下將公路工程檢測技術這門課結合線上網絡教學與線下班級授課這種混合式教學模式進行探索和研究。[1]

一、混合式教學的內容、目標與教學有效性

混合式教學是先進教育理念、優質素材資源、有效教學策略及不同評價手段等四方面的融合創新。即混合式教學模式研究的內容主要從以下四方面進行實現：[2]

1.教育理念。本文主張的混合式教學將線下傳統教學與線上網絡教學相結合，既要求學生課前利用網絡進行個性化學習，更強調學生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學為中心”的現代教育理念，發揮好教師在教學中的指導、啟發及監督的作用，體現學生學習的主動性、積極性和創造性。[3]

2.課程資源。混合式教學線上部分包含一系列豐富的教學輔助資源——微課視頻、教案、課件、課中課后練習等營造了一個開放交互、相對完整的教與學的過程，從而為學生提供了內容豐富、形式多樣的動態化課程資源，有利于激活學生學習的興趣，引導學生好學樂學。[4]

3.教學策略。一是課下的在線學習，拓展了展教與學的時間和空間，盡可能解決傳統課堂教學中時間和空間上的教與學的局限性而導致的學習效果問題;二是課上的線下學習，使得教師不再是知識的傳遞者，而是課堂的組織調動者及解決問題的引導者。在課堂上，教師組織學生開展以解決問題為目的探究性學習，開展班內的探討與交流。[5]

4.評價手段。結合公路工程檢測技術的課程特點，即知識點豐富，知識面廣，實踐性強等特點，混合式教學模式中的線上平臺包含本課程所有的知識點和實踐視頻。因此可以根據線上平臺的內容，設置節點練習或者考試，已完成線上學習效果評價。

二、混合式教學設計案例——公路檢測技術

2017年11月，黑龍江建筑職業技術學院被評為“12所黑龍江省高水平高職高專院校建設單位”之一，其中道橋專業被黑龍江省教育廳評為“50個黑龍江省高職院校高水平骨干專業建設項目”之一。公路工程檢測技術作為道橋專業人才培養方案中的專業核心課，公路工程檢測技術的課程建設是高水平骨干專業建設項目的重要內容之一，有著不可忽視的作用和意義。公路工程檢測技術課程選用的教材是哈爾濱工業大學出版的《公路工程檢測技術》，內容完全涵蓋了道橋專業公路試驗檢測工作中不可或缺的知識點。本課程是針對道橋專業二年級學生開設的專業課程。

公路檢測技術課程混合式教學的教學過程主要有：

1.預習。課程負責人通過班級微信平臺發布預習任務，學生進行預習;查看微視頻，提前預習新課知識點。另外，在實踐的過程中，教師可以先給學生看已經準備好的視頻學習資料。

2.教師引導+學生探究。教師進行情景引入后，先讓學生自我講授，既檢查預習的效果，又能加固知識點的掌握并發現問題，當學生遇到問題時就可以開始反復觀看視頻，并通過重現教學過程來反復地進行學習和揣摩。在此過程中，老師和通過也可以通過相互的交流來更好地完成整個項目任務。在這樣一個線上和線下結合實踐的過程中，學生往往能夠掌握課程過程中的關鍵點，并為后續檢測任務打下良好的基礎。[6]

3.及時訓練，鞏固新知。通過網絡討論區發布隨堂習題鞏固學生的知識點，并且設置各種游戲式的試題進行相關知識的考查。

4.情境探索，強化知識。課程結束后，再一次觀看動畫演示或者視頻，真實展示工作過程，強化知識點。[7]

5.拓展延伸，了解公路檢測應用新領域。每一節課都為學生進行相關知識的拓展延伸，讓學生了解道橋專業及公路檢測技術應用新領域、新材料等。另外，引導學生課下進行資料查找去了解相關應用的新領域、新材料，在下一次上課時或者網絡討論平臺一起分享。

結語

本文的研究目的就是結合公路工程檢測技術的課程教學實踐實現線上平臺與傳統教育的優勢互補，取得最優的教學效果。根據課程實踐，總結出具體的實踐價值包括以下幾點：①在教學實踐中鼓勵學生在線下通過線上網絡平臺開展自主學習;②建設飽滿的教學輔助資源——視頻、教案、課件、練習等。③效果較好的評價體系。綜上所述，“互聯網+”背景下公路工程檢測技術混合式教學是一種非常靈活的動態教學模式。尤其需要根據教學對象的不同和教學過程中的內容來不斷地改革和實踐，這樣才能夠使得學生在學習檢測技術專業知識的過程中掌握更多的知識，并在實踐的過程中不斷地成長。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2003，（3）：5-10.

[2]邰金俊.職業學校物理教學中混合式學習理念的應用[J].職教博覽，2011，（6）：69.

[3]張波，王秋閣.混合式學習理念在物理教學中的應用[J].理化生教學與研究，2011，（8）：180.

[4]薛芹.混合式學習模式在初中生物教學中的應用[J].教學藝術，2014，（12）：15.

[5]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關注點[J].現代教育技術，2015，（25）：53-59.

[6]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2014.6-9.

[7]王玉蘭.大學物理混合式教學模式的研究與實踐探討[J].科技信息，2010，（31）：565.