基于群文閱讀的初中英語閱讀教學

沈金友

摘要： 群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，它以教師圍繞一個或多個話題組成文章，由教師和學生共同參與閱讀和構建知識，最終達成共識的過程。在群文閱讀的過程中，教師可以根據閱讀的目的進行思想內容、風格形式相同或相反的一系列文章，使學生能在群文閱讀的過程中，形成多視角，多層次，多感知的閱讀方式。初中英語的學習是學生學習英語的關鍵時期，英語學科的基礎知識點和詞匯的掌握都集中在這個時期，但由于中學生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，導致初中生不能完全投身于英語學科的教學開展過程中去，因此初中英語的教學開展就至關重要。在當前的初中英語教學階段，群文閱讀的教學模式已經大規模融入進教學的開展過程中，可以有效的加大學生對英語閱讀的投入，從而極大地促進初中英語閱讀部分的教學。本文將從群文閱讀的重要性出發，提出在初中英語閱讀教學中有效開展群文閱讀的策略。

關鍵詞： 初中英語閱讀;群文閱讀;開展策略

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-083-2

初中英語閱讀部分能幫助學生完善自己的英語體系，其中包括詞匯、句型、題材形式，使學生在做題或閱讀時積累英語知識。閱讀部分也是開展聽、說、讀、寫的基礎，教師可以對閱讀部分進行多方面的開發，將閱讀部分的教學融合到學生的學習中去。此外，閱讀能力在英語教學中占有重要的地位，能力的培養成為了英語教學中的重中之重。它能形成正確的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力，為學生的全面學習打下基礎。在具體的開展過程中，教師應吸收材料，增加語言知識，擴大詞匯，使學生在閱讀的學習中獲取到知識。

一、群文閱讀的重要性

群文閱讀通過多元與差異的比較、理解、協商達到一種理解或認可，使學生充分理解文本的內容和思想意義，達到將知識消化、使用的目的。

1.有效增加學生的閱讀量

群文閱讀的方法無論是在傳統的教學模式還是課改后的新型教學模式下都是適用的，它能夠保證學生在學習的過程中增加必要的閱讀量，閱讀量的提升能有效提升學生的閱讀能力和閱讀技巧。閱讀量的增加從兩個方面出發：第一，課內閱讀的延伸，英語的一篇閱讀文章主要圍繞一個中心，學生可以對中心進行延伸和思考。以傳統節日的閱讀文章為例，在提及Spring Festival、Dragon Boat Festival時，學生可以去查閱關于其它傳統節日的習俗，增加閱讀的同時，可以為自己的寫作做基礎。第二，課外閱讀的延伸，英語的閱讀是多角度、多元化的，課本中的內容根本無法滿足學生的閱讀需求，教師應根據學生的課本知識進行篩選，同時增加學生詞匯等基礎知識的認知。教師可以開展閱讀會，使學生對課外閱讀進行自身見解和想法的提出，幫助其他同學理解、掌握閱讀部分的技巧。

2.提升學生的閱讀速度

學生想要快速、準確的獲取閱讀文章中的知識，就需要一定的閱讀能力。閱讀能力對初中生的英語學習至關重要，它能夠避免學生對于閱讀部分的耗時費力，避免閱讀題的出錯。想要掌握一定的閱讀能力就需要群文閱讀的基礎，群文閱讀將學生的閱讀面擴大，使學生面臨更多的題材、中心、文章布局排版，這對于學生而言都是閱讀能力的積累。課本中的內容大體相似，文章的布局、“套路”都不會發生大的改動，這會使學生的思維局限，在考試中遇到新型題材會束手無策，而群文閱讀則避免了這個弊端，使學生在群文閱讀角度下，接觸、了解、掌握更多的解題技巧、方式。學生對于技巧、方式的掌握程度能幫助學生在閱讀時快速鎖定文章重點，準確找出關鍵性段落，有效提升閱讀或做題的時間。在具體的開展過程中，教師可以限定時間，給學生大量的閱讀題材，讓學生對文章重點、關鍵性句子進行鎖定，加快學生的閱讀速度，對學生找到的點和句子進行校對、記錄，有規律的反復訓練能幫助學生有效提升自身的閱讀能力，鍛煉學生的思維敏捷性和靈活性。

3.有效培養學生的思考能力

傳統的英語教學普遍采用單篇文章講解的方式，每個人對文章的理解都不相同，學生也有自己獨特的閱讀方式，如果教師一味地進行翻譯的講解，而忽略了學生的課堂反饋，會使學生過于依賴教師，失去自己的閱讀方式，阻礙學生自己對于文章的思維性理解。在群文閱讀的角度下，學生會在課本現有的思維下進行相關聯、相類似的文章進行閱讀，即使教師以分析了課本文章，學生也能通過群文閱讀再一次進行知識的回顧，知識的回顧就是學生鍛煉思考能力的關鍵。在具體的開展過程中，教師應對群文閱讀進行相應的閱讀任務的分配，最好是采取與閱讀文章題型不同的，這可以使學生接觸到更多的題目類型，教師可以進行必要的指導，使學生穩定地提升自己的思考能力。

4.培養學生的閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，閱讀部分的教學開展也應以建立學生的興趣為中心，興趣的建立能讓學生積極主動的去閱讀，在閱讀中獲取知識，而不是被動的、被教師逼著去進行學習。英語課本的內容是為了滿足大部分學生的需求進行選擇的，一般以知識性的知識取代趣味性，趣味的缺乏導致學生消極學習，不能從中獲得快樂。而群文閱讀的方式則增加了內容的趣味，學生可以根據自己的興趣，進行閱讀內容的選擇，可以從卡通人物、明星、建筑等多角度去進行個性閱讀，使學生在自己感興趣的內容中積極主動獲取知識。此外，學生對自己感興趣的內容進行閱讀，能提升學生的見解，開闊學生眼界。在進行群文閱讀時，教師也應提供必要的幫助，引導學生對閱讀內容中的重難點進行理解，幫助學生有效掌握積累。

5.鍛煉學生的自主閱讀習慣

閱讀中最為重要的是閱讀習慣的養成，它能夠幫助學生養成個性化閱讀行為，學生習慣的養成能促進學生自主閱讀，使學生能夠主動參與到閱讀實踐中去，讓學生積極感受閱讀的過程，在閱讀中獲取快樂和知識。群文閱讀能最有效培養學生的閱讀習慣，在大量豐富的閱讀文章中培養學生自主閱讀自覺閱讀的習慣，促進學生的自主發展。教師應積極鼓勵學生進行閱讀活動，參與到學生的思考中去，幫助學生正確理解閱讀中的疑點，建立一種正確的群文閱讀方式。

二、基于群文閱讀的初中英語閱讀教學的有效開展策略

群文閱讀目前的開展相對廣泛，它也是初中英語閱讀教學中最為有效的開展策略。教師在具體的開展過程中，應將群文閱讀最大化融入到閱讀部分中去，使學生能通過群文閱讀積累閱讀部分的知識和解題技巧，下文將重點強調開展策略。

1.重組教材，縱向比較

初中英語教學中的課本內容都存在一定的內在聯系，教師在開展課堂教學前，應對課本進行充分地編排重組，整體把控每一篇閱讀文章。這可以從兩個角度出發：第一，單元內的重組，單元內的文章圍繞同一個主題，教師可以分析文章間是層層遞進還是層層并列的關系，這可以有效幫助教師開展教學的安排，方便學生理解教學目標。第二，單元之間的重組，教師可以對單元之間的關系進行比較，分析不同單元之間的異同，幫助學生加深課本的印象，提升學生的閱讀效率。以滬教牛津版九年級英語上冊Unit 4《Problems and advice》為例，教師在開展教學時可以應比較的方式去進行教學，在分析課本文章《Aunt Lindas advice page》時，教師可以組織學生進行建議的給出，讓學生去思考，學生討論完畢后，教師可以給定正確的處理方式，教師與學生建議的差異能幫助學生加深印象，了解自己在思考問題時的不足，能有效促進學生的進步提升。

2.內外結合，橫向鏈接

教材的容量有限，文章的內容都較為固定，教師在教學過程中必須要引入一些課外的閱讀材料，這既豐富了教師的課堂教學質量，又開拓了學生的見聞。課外材料的選擇應具有目的性，不能盲目選擇，教師可以根據教材上的閱讀內容去擴展。以滬教牛津版七年級上冊Unit 3《The earth》為例，課本上的閱讀材料主要從地球的山川、植物、人類和污染等幾個方面入手，最后提出保護地球的主題。教師在開展群文閱讀時，可以組織學生進行更多關于地球的文章的閱讀，可以從地球上存在的有害污染、滅絕的動植物、臭氧層等方面出發，去豐富文章的內容，加強作者對于保護地球的呼吁。群文閱讀的拓展能有效加深學生對于課本文章內容的理解，使學生感受到作者的心境，也能豐富學生的見聞，幫助學生的閱讀部分和寫作的進行。

3.注重技巧，培養策略

教師在群文閱讀中還應該注重學生閱讀技巧的提升，讓學生掌握尋讀、跳讀和略讀等基本閱讀技巧，進而提高學生群文閱讀的效率。比如，在滬教牛津版七年級上冊Unit 3《The earth》為例，在對課本進行分析時，可以簡單清楚地看到，文章段落的展開都圍繞著第一句話，比如第四段話第一句是：Today， there is a lot of pollution.后文圍繞這句話展開，說我們燃燒東西去制造能量、空氣污染、海洋垃圾等，這種典型的總分式能幫助學生快速的瀏覽全文，鎖定文章的重要信息。教師可以根據這篇文章的格式展開群文閱讀，使學生積累格式的閱讀，提升學生的閱讀速度，掌握基本的閱讀技巧，全面培養學生的學習能力。

4.滲透反思，合作學習

初中生已經具備了一定的文章分析能力。教師在開展教學時，應針對學生學情，因地制宜的開展教學。教師可以根據群文閱讀的基礎展開合作學習，引導學生在與老師、同學的討論中達到群文閱讀的共識。合作學習的方式能幫助學生自我反復閱讀理解文章，在自我的反饋中得到英語知識，鍛煉自身的閱讀能力，達到能自我分析文章的目的。以滬教牛津版九年級上冊Unit 6《Healthy diet》為例，教師組織學生開展群文閱讀，分析概括文章中的重點。然后，教師組織合作學習，可以相互討論自己篩選的關鍵信息，對關鍵信息進行再一次的加工，共同完成文章的理解。這種基于群文閱讀展開的教學模式能有效幫助學生提升自我思考的能力，使學生在一次次的合作中鍛煉自己對關鍵信息的敏感度，從而提升閱讀能力和水平。

三.總結

群文閱讀模式的開展給予了學生充分的思考空間，為學生思維品質的發展提供的基礎框架，它是學生思路的來源。本文提出的關于群文閱讀在初中英語閱讀中的開展策略希望能被廣大教育工作者參考，共同促進初中英語閱讀部分的有效開展。

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（作者單位：廣州市增城區朱村中學，廣東 廣州 511300）