高三思想政治課復(fù)習(xí)中的問題及對(duì)策

王芳芳

【內(nèi)容摘要】每年每度的高考，是關(guān)系學(xué)生、家庭以及社會(huì)的大事。高考的成敗，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，“十年磨一劍，霜刃未曾試”，該是孩子們夢(mèng)想成真的時(shí)候了。而思想政治課在高考文綜中占有十分重要的地位，而高三階段的復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，難度大，為了使該科目在高考中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，作為思想政治課教師，必須對(duì)該科目在復(fù)習(xí)中存在的問題及采取的對(duì)策進(jìn)行精心研究，為孩子們實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)插上一雙有力的翅膀。

【關(guān)鍵詞】高三 ?思想政治課 ?復(fù)習(xí) ?問題 ?對(duì)策

高三階段的復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，難度大，面對(duì)繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，孩子們往往無所適從，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，優(yōu)異成績的取得，不光靠辛勤的汗水，還需要多思考，多找問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)問題展開復(fù)習(xí)。結(jié)合自己近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及作業(yè)及考試中反映出的問題，筆者總結(jié)出學(xué)生在思想政治課復(fù)習(xí)中存在的主要困惑及其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生對(duì)大量的，零散的知識(shí)缺乏概括總結(jié)能力，形不成完整的知識(shí)體系，影響了對(duì)主干知識(shí)的清晰把握。

從平時(shí)的復(fù)習(xí)狀況來看，不少學(xué)生的復(fù)習(xí)只停留在對(duì)每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化上，隨著時(shí)間的推移，復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，往往記了后面的，忘了前面的，甚至有的學(xué)生連每個(gè)單元，每課，每節(jié)的課題都記不清。究其原因，就是缺乏對(duì)零散知識(shí)的概括總結(jié)能力，沒有把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形不成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。

第二，學(xué)生對(duì)相近，相似，相關(guān)知識(shí)容易混淆，模糊不清，做題時(shí)往往張冠李戴，錯(cuò)誤百出。

之所以會(huì)出現(xiàn)以上問題，主要是學(xué)生對(duì)基本概念，基本理論等基本知識(shí)掌握不扎實(shí)，理解不透徹，記憶不準(zhǔn)確所造成的。

第三，學(xué)生對(duì)主觀題的解答具有恐懼感，面對(duì)材料分析題，有的學(xué)生不知從何下手，思路混亂;有的學(xué)生雖寫得多，但答不到點(diǎn)子上，得分少。

通過對(duì)學(xué)生們的平時(shí)考試試卷進(jìn)行分析，造成學(xué)生主觀題失分的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）審題不準(zhǔn)確，解讀材料的能力差，導(dǎo)致答非所問。這是學(xué)生寫得多，得分少的根本原因。（2）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏學(xué)科術(shù)語，表述不準(zhǔn)確。（3）對(duì)主干知識(shí)的掌握不夠，不會(huì)用課本上的基本原理分析解決實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)和遷移知識(shí)的能力差。（4）答題缺乏邏輯性和條理性，答案要點(diǎn)沒有層次。（5）書寫不規(guī)范，字跡潦草，卷面混亂。

針對(duì)以上問題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將這些問題的有效應(yīng)對(duì)之策探索如下：

1.面對(duì)學(xué)生總結(jié)概括能力差的問題，作為思想政治課教師，要幫助引導(dǎo)學(xué)生形成構(gòu)建知識(shí)框架的能力，通過畫出課，單元，模塊知識(shí)圖，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元時(shí)，這一單元共有三課內(nèi)容，組織學(xué)生先以課為單位構(gòu)建知識(shí)框架，當(dāng)三課內(nèi)容全部復(fù)習(xí)完后，再以單元為主體構(gòu)建知識(shí)框架。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢后，再以社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)為主線對(duì)整個(gè)課本知識(shí)進(jìn)行整合。

2.面對(duì)學(xué)生易混淆的相似，相關(guān)知識(shí)，為了讓學(xué)生能清楚把握，可以采取列表格的比較分析法，對(duì)這些知識(shí)從概念，地位，作用，內(nèi)容，表現(xiàn)，性質(zhì)，以及總結(jié)一些“關(guān)鍵詞”等多方面，多角度，多層次進(jìn)行全面區(qū)分，讓學(xué)生徹底把握。

比如，《經(jīng)濟(jì)生活》中好多知識(shí)的講解都需要這種方法，區(qū)分貨幣的五大職能，公有制的主體地位和國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，按勞分配與勞動(dòng)要素的分配，財(cái)政政策和貨幣政策，宏觀調(diào)控的三大手段等知識(shí)。《政治生活》中民主選舉、民主決策、民主監(jiān)督、民主管理的各種方式，政府的五種職能等知識(shí)。通過圖表對(duì)比，既直觀，又清晰，在具體講解時(shí)，還可以利用多媒體展示在黑板上，效果更佳。

3.面對(duì)主觀題出現(xiàn)的種種問題，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格審題。審對(duì)題是答對(duì)題的關(guān)鍵，審題包括兩步，第一步是審設(shè)問，包括設(shè)問的范圍，主體，角度。再觀察題目的問法，是關(guān)于“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“有何意義”中的哪一類。這需要教師平時(shí)幫助學(xué)生把材料分析題的問法進(jìn)行細(xì)化歸類，這些設(shè)問主要有：原因依據(jù)類、意義類、措施建議類、體現(xiàn)類、認(rèn)識(shí)類、評(píng)析啟示類、還有數(shù)字圖示類等。明確了設(shè)問，第二步就是審材料，反復(fù)研讀材料，找出與設(shè)問相關(guān)的重點(diǎn)信息，并對(duì)材料分進(jìn)行整合，分出層次，以便組織答案。

加強(qiáng)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)的能力。審?fù)觐}后，馬上聯(lián)系課本中的有關(guān)觀點(diǎn)和原理，再把這些觀點(diǎn)和原理與材料有機(jī)結(jié)合起來，形成條理化的答案。

要求學(xué)生做題要盡量使用政治術(shù)語，切忌隨意性，語言表述要規(guī)范，書寫要清晰。

答案要點(diǎn)的組織一定要有條理性和層次性，切忌一整片式的無邏輯性答案。

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（作者單位：甘肅省天水市田家炳中學(xué)）