基于產(chǎn)教融合的智能制造專業(yè)群建設(shè)初探

郝妮妮 張媛 楊俊茹 谷明霞

摘 要：推進智能制造，是全球工業(yè)發(fā)展的必由之路。深化產(chǎn)教融合，推行教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合是當前智能制造專業(yè)群開辟的一條新的發(fā)展之路。針對智能制造專業(yè)群的總體建設(shè)目標，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、引入德國雙元制專業(yè)建設(shè)體系、打造名師型師資隊伍、建設(shè)生產(chǎn)性實習實訓基地、校企共建全生命周期智能制造實踐平臺、搭建雙創(chuàng)平臺等建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;智能制造;人才培養(yǎng);建設(shè)方案

當前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，發(fā)展智能制造成為世界各國重塑制造業(yè)競爭優(yōu)勢的共識。無論是德國的“工業(yè)4.0”計劃、美國的“再工業(yè)化”計劃、日本的“新機器人戰(zhàn)略”還是“中國制造2025”，其核心都是智能制造。推進智能制造，是全球工業(yè)發(fā)展的必由之路，也是中國制造轉(zhuǎn)型升級的主攻方向。自2015年以來，國家根據(jù)制造業(yè)發(fā)展趨勢，發(fā)布了多項政策大力支持智能制造快速發(fā)展。教育部也根據(jù)規(guī)劃提出了對接制造業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)提升計劃“制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南”。 國務(wù)院辦公廳于2017年12月出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，深入貫徹落實黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同育人，促進智能制造方向教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，全面提升人力資源質(zhì)量。對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”是指在校企合作的基礎(chǔ)上，通過學校教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，是融教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體的行為或過程[1]。

“產(chǎn)教融合”的研究，最早是在1965年由美國芝加哥大學教授Philip J.Foster在《The Vocational School Fallacy in Development Planning》（發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學校謬誤）[2]中提出的。而我國，推進校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的國家政策經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的歷程。在2005年全國職教工作會上首次提出“校企合作”，直到2013年，在十八屆三中全會黨的報告中首次出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，再到黨的十九大，“產(chǎn)教融合、校企合作”成為近年來促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要舉措[3]。

二、產(chǎn)教融合教育模式的意義

（一）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力

產(chǎn)教融合，使產(chǎn)業(yè)與教學相結(jié)合，為學生教學過程中提供了難得的實踐鍛煉機會和重要的實習條件。在實踐中，學生會在老師的帶領(lǐng)和指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產(chǎn)教結(jié)合還會激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

專業(yè)課教師大部分都是從高校畢業(yè)后直接就職于學校從事教育教學工作，理論知識豐富，專業(yè)水平較高，但是缺乏企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)驗和實踐教學技能，造成課堂教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，極大地影響了教學質(zhì)量的提高。產(chǎn)教融合，為專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把教學與科研相結(jié)合，增強教師專業(yè)教學能力，全面提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力。對于學校建立一支具有現(xiàn)代高等教育思想、在教學實踐中發(fā)揮示范作用的高?！半p師型”的師資隊伍有著十分重要的意義。

（三）有利于教育健康發(fā)展

深化產(chǎn)教融合，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，形成政府企業(yè)學校行業(yè)社會協(xié)同推進的多元化人才培養(yǎng)模式，不僅解決了人才教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾，作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程。

三、智能制造專業(yè)建設(shè)總體目標

通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化課程體系、強化師資隊伍、完善實訓條件和深化國際合作，形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)機制和國際領(lǐng)先的全生命周期智能制造實踐基地，弘揚“工匠精神”面向制造業(yè)，培養(yǎng)品德高尚、技術(shù)精湛的智能制造杰出應(yīng)用型人才。

四、建設(shè)方案

（一）人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新—產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、學研賽三位一體

深化與國內(nèi)外知名智能制造企業(yè)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制，推進校企深度融合，優(yōu)化校企合作的人才培養(yǎng)模式，對智能制造專業(yè)實施“學研賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)教學為基礎(chǔ)，以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體，以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，將“學研賽”三者相互融合，互為貫通，全方位、多途徑提高學生自主學習、終身學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中“學”是以應(yīng)用技術(shù)研究項目和生產(chǎn)性實訓項目為載體實施教學，側(cè)重培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力;“研”是通過項目開展科研，側(cè)重培養(yǎng)學生的技術(shù)研發(fā)及團隊協(xié)作等創(chuàng)新能力;“賽”是通過參與各類技能交流和競賽，檢驗學生的創(chuàng)新能力。學生參與應(yīng)用技術(shù)類項目研究和各類競賽，強化學生的實踐能力并提升技術(shù)創(chuàng)新能力，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

（二）課程建設(shè)—對接國際標準，引入德國雙元制專業(yè)建設(shè)體系

針對智能制造專業(yè)群，利用德國手工業(yè)協(xié)會和阿倫應(yīng)用技術(shù)大學在雙元制教育方面的權(quán)威標準與豐富經(jīng)驗，結(jié)合我國教育發(fā)展的實際情況，引進智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)標準和專業(yè)教材等國際優(yōu)質(zhì)教學資源。以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力借鑒需求為宗旨，將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程，以實訓設(shè)備為專業(yè)群共同教學載體，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，“基礎(chǔ)通用、模塊組合、各具特色”的工學結(jié)合的專業(yè)群課程體系。

（三）師資建設(shè)—打造一批技師、名師、大師

圍繞智能制造專業(yè)群建設(shè)目標和智能制造高技能人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)造就一批社會知名度高、行業(yè)影響力大的專業(yè)帶頭人、教學名師和骨干教師，建成一支由解決技術(shù)難題的大師、具備熟練操作技能的技師和一批既能熟練講授專業(yè)理論又能傳授專業(yè)實踐技能的教學能手組成的專兼結(jié)合的高水平師資隊伍。

（四）生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)

健全學生到企業(yè)實習實訓制度，推進實習實訓規(guī)范化。鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地。支持各地依托學校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實訓基地，鼓勵企業(yè)直接接收學生實習實訓。

（五）實訓平臺建設(shè)——校企共建全生命周期智能制造實踐基地

圍繞智能制造新技術(shù)、新工藝，依托北京德信合力教育科技有限公司，聯(lián)合德國工業(yè)4.0企業(yè)，構(gòu)建“學研賽”一體化的開放共享型智能制造公共實訓平臺。如FESTO授權(quán)教育研究院、KUKA授權(quán)教育研究院、LN授權(quán)新能源及智能電網(wǎng)技術(shù)促進中心、SIEMENS授權(quán)工控技術(shù)促進中心、SIEMENS授權(quán)數(shù)控技術(shù)促進中心、BOSCHREXROTH授權(quán)液壓技術(shù)促進中心、工業(yè)4.0創(chuàng)新研究院和E-LEARNING在線實訓中心。實訓平臺的實習環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境高度相似，為學生實訓創(chuàng)建了最相似的學習環(huán)境，同時為教師培訓提供了良好的踐行場所。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——搭建雙創(chuàng)平臺，構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系

以“創(chuàng)新常態(tài)化、培訓系統(tǒng)化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)化”為指導思想，按照校企協(xié)同多方共建“產(chǎn)學研用結(jié)合”的原則，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

五、結(jié)語

深化產(chǎn)教融合，健全多元化辦學體制，推行校企協(xié)同育人，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，是當前智能制造專業(yè)群開辟的一條新的發(fā)展之路，由于各個學校的實際情況不同，所以具體做法也不盡相同。堅定思想，堅持探索深化“產(chǎn)教融合”改革，支持引導企業(yè)深度參與學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，不斷健全和完善適合智能制造專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實踐[J].職教論壇，2015（8）：62-65.

[2] 付菊，孫弼.福斯特職教思想對我國職業(yè)教育的啟示[J].世界職業(yè)教育技術(shù)，2006（5）：22-24.

[3] 李永生，牛增輝.論產(chǎn)教融合及其深化內(nèi)容[J].北京教育（高教），2018（05）：19-22.

[4] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見國辦發(fā)〔2017〕95號.

基金項目：北京德信合力-教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（201802033001）;山東省本科高校教學改革研究項目（Z2016M003）;山東科技大學優(yōu)秀教學團隊支持計劃（JXTD20160505）;山東科技大學青年教師教學拔尖人才計劃（BJRC20190501）。