基于產教融合的智能制造專業群建設初探

郝妮妮 張媛 楊俊茹 谷明霞

摘 要：推進智能制造，是全球工業發展的必由之路。深化產教融合，推行教育和產業統籌融合是當前智能制造專業群開辟的一條新的發展之路。針對智能制造專業群的總體建設目標，提出了創新人才培養機制、引入德國雙元制專業建設體系、打造名師型師資隊伍、建設生產性實習實訓基地、校企共建全生命周期智能制造實踐平臺、搭建雙創平臺等建設方案。

關鍵詞：產教融合;智能制造;人才培養;建設方案

當前，全球新一輪科技革命和產業革命正在孕育興起，發展智能制造成為世界各國重塑制造業競爭優勢的共識。無論是德國的“工業4.0”計劃、美國的“再工業化”計劃、日本的“新機器人戰略”還是“中國制造2025”，其核心都是智能制造。推進智能制造，是全球工業發展的必由之路，也是中國制造轉型升級的主攻方向。自2015年以來，國家根據制造業發展趨勢，發布了多項政策大力支持智能制造快速發展。教育部也根據規劃提出了對接制造業發展的人才培養提升計劃“制造業人才發展規劃指南”。 國務院辦公廳于2017年12月出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，深入貫徹落實黨的十九大精神，深化產教融合、校企合作，協同育人，促進智能制造方向教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，全面提升人力資源質量。對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

一、產教融合的基本內涵

“產教融合”是指在校企合作的基礎上，通過學校教育教學過程與企業生產過程的對接，是融教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體的行為或過程[1]。

“產教融合”的研究，最早是在1965年由美國芝加哥大學教授Philip J.Foster在《The Vocational School Fallacy in Development Planning》（發展規劃中的職業學校謬誤）[2]中提出的。而我國，推進校企合作、產教融合、協同育人的國家政策經歷了一個不斷發展的歷程。在2005年全國職教工作會上首次提出“校企合作”，直到2013年，在十八屆三中全會黨的報告中首次出現“產教融合”，再到黨的十九大，“產教融合、校企合作”成為近年來促進職業教育、高等教育發展，加強創新型人才培養模式的重要舉措[3]。

二、產教融合教育模式的意義

（一）有利于激發學生的創造力、創新力

產教融合，使產業與教學相結合，為學生教學過程中提供了難得的實踐鍛煉機會和重要的實習條件。在實踐中，學生會在老師的帶領和指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新。

（二）有利于提高教師的業務水平

專業課教師大部分都是從高校畢業后直接就職于學校從事教育教學工作，理論知識豐富，專業水平較高，但是缺乏企業實踐鍛煉的經驗和實踐教學技能，造成課堂教學內容與實踐脫節，極大地影響了教學質量的提高。產教融合，為專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，增強教師專業教學能力，全面提高教師專業技能水平和實踐教學能力。對于學校建立一支具有現代高等教育思想、在教學實踐中發揮示范作用的高校“雙師型”的師資隊伍有著十分重要的意義。

（三）有利于教育健康發展

深化產教融合，提高行業企業參與辦學程度，形成政府企業學校行業社會協同推進的多元化人才培養模式，不僅解決了人才教育供給側與產業需求側的矛盾，作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，融入經濟轉型升級各環節，貫穿人才開發全過程。

三、智能制造專業建設總體目標

通過創新人才培養機制、優化課程體系、強化師資隊伍、完善實訓條件和深化國際合作，形成“產教融合、協同育人”的人才培養機制和國際領先的全生命周期智能制造實踐基地，弘揚“工匠精神”面向制造業，培養品德高尚、技術精湛的智能制造杰出應用型人才。

四、建設方案

（一）人才培養機制創新—產教融合、協同育人、學研賽三位一體

深化與國內外知名智能制造企業“產教融合、協同育人”機制，推進校企深度融合，優化校企合作的人才培養模式，對智能制造專業實施“學研賽”三位一體的創新人才培養模式，以專業教學為基礎，以應用技術研發項目為載體，以創新思維為引領，將“學研賽”三者相互融合，互為貫通，全方位、多途徑提高學生自主學習、終身學習、團隊協作、創新創業能力。其中“學”是以應用技術研究項目和生產性實訓項目為載體實施教學，側重培養學生解決實際問題的創新能力;“研”是通過項目開展科研，側重培養學生的技術研發及團隊協作等創新能力;“賽”是通過參與各類技能交流和競賽，檢驗學生的創新能力。學生參與應用技術類項目研究和各類競賽，強化學生的實踐能力并提升技術創新能力，調動學生學習的積極性和創造性。

（二）課程建設—對接國際標準，引入德國雙元制專業建設體系

針對智能制造專業群，利用德國手工業協會和阿倫應用技術大學在雙元制教育方面的權威標準與豐富經驗，結合我國教育發展的實際情況，引進智能制造專業人才培養標準和專業教材等國際優質教學資源。以智能制造企業職業崗位能力借鑒需求為宗旨，將智能制造新技術、新工藝引入課程，以實訓設備為專業群共同教學載體，構建以能力培養為主線，“基礎通用、模塊組合、各具特色”的工學結合的專業群課程體系。

（三）師資建設—打造一批技師、名師、大師

圍繞智能制造專業群建設目標和智能制造高技能人才培養要求，培養造就一批社會知名度高、行業影響力大的專業帶頭人、教學名師和骨干教師，建成一支由解決技術難題的大師、具備熟練操作技能的技師和一批既能熟練講授專業理論又能傳授專業實踐技能的教學能手組成的專兼結合的高水平師資隊伍。

（四）生產性實習實訓基地建設

健全學生到企業實習實訓制度，推進實習實訓規范化。鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地。支持各地依托學校建設行業或區域性實訓基地，鼓勵企業直接接收學生實習實訓。

（五）實訓平臺建設——校企共建全生命周期智能制造實踐基地

圍繞智能制造新技術、新工藝，依托北京德信合力教育科技有限公司，聯合德國工業4.0企業，構建“學研賽”一體化的開放共享型智能制造公共實訓平臺。如FESTO授權教育研究院、KUKA授權教育研究院、LN授權新能源及智能電網技術促進中心、SIEMENS授權工控技術促進中心、SIEMENS授權數控技術促進中心、BOSCHREXROTH授權液壓技術促進中心、工業4.0創新研究院和E-LEARNING在線實訓中心。實訓平臺的實習環境與企業的環境高度相似，為學生實訓創建了最相似的學習環境，同時為教師培訓提供了良好的踐行場所。

（六）創新創業——搭建雙創平臺，構建雙創課程體系

以“創新常態化、培訓系統化、創業服務化”為指導思想，按照校企協同多方共建“產學研用結合”的原則，建立創新創業教育服務體系，搭建創新創業實踐平臺，構建創新創業課程體系，打造創新創業導師隊伍，舉辦創新創業大賽，培育一批創新創業成果。

五、結語

深化產教融合，健全多元化辦學體制，推行校企協同育人，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，是當前智能制造專業群開辟的一條新的發展之路，由于各個學校的實際情況不同，所以具體做法也不盡相同。堅定思想，堅持探索深化“產教融合”改革，支持引導企業深度參與學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，不斷健全和完善適合智能制造專業的特色人才培養模式。

參考文獻

[1] 孔原.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐[J].職教論壇，2015（8）：62-65.

[2] 付菊，孫弼.福斯特職教思想對我國職業教育的啟示[J].世界職業教育技術，2006（5）：22-24.

[3] 李永生，牛增輝.論產教融合及其深化內容[J].北京教育（高教），2018（05）：19-22.

[4] 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見國辦發〔2017〕95號.

基金項目：北京德信合力-教育部產學合作協同育人項目（201802033001）;山東省本科高校教學改革研究項目（Z2016M003）;山東科技大學優秀教學團隊支持計劃（JXTD20160505）;山東科技大學青年教師教學拔尖人才計劃（BJRC20190501）。