探析小學英語任務型教學法在“Story time”板塊的應用

徐莉莉

摘 要：任務型教學法是當前教學實踐中運用較多的一種教學形式，與傳統教學形式相比，任務型教學法具有較強的導向性，讓學生在完成學習任務的同時，完成相關英語知識的學習。本文在深入分析小學英語教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了任務型教學法在“Story time”板塊的應用策略，希望對促進當前小學英語教育發展起到一定的參考和借鑒作用。

關鍵詞：小學英語;任務型教學法;教學應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0039-02

英語是一門語言學科，學習英語的最終目的在于實際應用。因此不管教師在實際教學過程中采取什么樣的教學方式，都應該以提高小學生的英語綜合能力為目標，而不僅僅是簡單地提升考試成績。在蘇教譯林版小學英語教材之中，有一個比較特殊的板塊，叫作“Story time”，這個教學板塊是一種用簡短英文故事，向小學生呈現英語語言知識，在小學生的英語學習過程中，具有十分重要的作用。但是從教學的實際情況來看，這一板塊并沒有得到教師足夠的重視和運用，這顯然是不合理的。本文就以“Story time”板塊為例，深入分析任務型教學法的具體應用策略，這對于促進小學英語教育發展，將起到十分積極的理論和現實意義。

一、小學英語任務型教學法在“Story time”板塊應用時應該遵循的基本原則

由于任務型教學法的主要作用在于提高小學英語教學質量，因此，在深入分析小學英語任務型教學法在“Story time”板塊的應用策略之前，有必要對應用任務型教學法過程中應該注意的幾個重要問題進行簡要闡述，這樣才能為小學英語教學質量的提升做好鋪墊。

（一）任務型教學法的應用以提高英語教學質量為目標

在全新教學理念的影響下，教師已經意識到在教學實踐中，除了提高學生的考試成績之外，促進學生綜合能力的發展也是教學的主要目標之一。因此不管采用什么樣的教學形式，其主要的目標都是為了促進小學生對所學知識的理解，提高課堂教學效率。在英語知識的學習過程中，分析和解決問題是必不可少的步驟，也正是在解決問題的過程中，學生才能實現對知識的理解和消化，將課本知識變成自己的能力。在小學英語教學過程中應用任務型教學法的時候，教師應該遵循有效性原則，讓小學生通過任務型教學法的應用，掌握分析和解決實際問題的方式方法，而不能單純地為了迎合教育發展趨勢而應用。這種表面上似乎運用了任務型教學法，但是實質上并沒有轉變的教學現狀，不僅起不到預期的教育作用，反而會增加小學生的英語學習負擔。

（二）運用任務教學法提升小學英語教學的趣味性

在教學過程中，細心的教師可以發現，趣味性較強的知識，小學生接受的速度會比較快，學習的過程也比較輕松。但是枯燥性較強的知識，學生在學習的過程中往往會存在抵觸情緒，如果教師不施加一定的壓力，教學效果也難以達到理想的要求。英語學科本身枯燥性較強，而且多數都是理論內容。教師在教學的時候，就應該通過任務型教學法的應用，賦予英語知識一定的趣味性。這樣，小學生在學習的時候，積極性和主動性才會更高，學習的效果也才會更加理想。除此之外，通過趣味性的知識，可以激發出小學生深入學習和探索知識的欲望，進而主動投入到接下來的學習過程中，這對于小學英語教學質量的提升，將起到十分積極的作用。

二、小學英語任務型教學法在“Story time”板塊的應用策略

（一）運用任務型教學法提高小學生學習自主性

自主學習和探究學習是素質教育理念下小學英語教學應該采用和推廣的教學形式。在自主學習的過程中，小學生的學習積極性會得到最大限度的激發和提升，同時能夠充分調動自己的知識儲備，完成對新知識點的學習。在此過程中，教師應該強化引導。教師的引導主要起到規范學習目的，把握學生學習的正確導向，激發學生的學習熱情。至于如何完成學習任務，則交給小學生自己完成，教師不進行過多的干預，當小學生學習過程中出現問題的時候，教師再進行適當的引導和幫助。例如，在蘇教版小學英語三年級上冊Unit7“Story time”中，有一段這樣的內容：

This is my sister， Helen.

Nice to meet you， Helen. Hi！

Would you like a pie？ No， thank you.

What about a cake？ Yes， please.

an ice cream an egg a cake.

a sweet a pie a hot dog.

這是一個較短的對話，教學手法上可以應用任務型教學法，強化教學任務，讓小學生通過對對話的學習，掌握其中的溝通方式。小學生可以采用對話訓練或者其他自己喜歡的方式，完成學習任務，實現教學目標。在學習過程中，教師應該鼓勵小學生大膽提出自己的想法和疑問，因為問題本身是在思考的基礎上形成的，能夠提出問題，說明小學生認真思考了，也許問題的本身并不重要，但是重要的是小學生獨立思考能力的培養和提升，這也是深入學習英語知識的基礎條件。

（二）遵循正常教學規律，提高小學生英語綜合能力

對于小學生來說，不管是哪個學科的知識，學習都是遵循一定過程的，不能急于求成，在短期內就能學好的教學方法并不存在。尤其對于英語這種應用性較強的學科來講，更是如此。除此之外，要想讓小學生對英語知識和英語思想熟練掌握并且運用，需要經過大量的訓練過程。因此，在教學實踐中，教師應該根據正常的教學規律，在小學英語教學過程中逐步滲透任務型教學法，幫助小學生掌握英語知識的學習技巧，不能為了趕教學進度，忽視小學生的學習情況，更不能違背正常的教學規律。比如，教師在教學小學英語三年級上冊Unit5“Story time”的時候，可以讓小學生運用其中的句型，自己設計和完成一段生活對話。經過這樣的訓練，幫助小學生在夯實英語基礎知識的同時，不斷提升學生的綜合能力，這才是提高學生考試成績的根本手段，也是英語教育的最終目標。這樣，小學生的英語運用能力才會實現較大幅度提升。

三、結束語

在小學英語教學實踐中，教師應該積極摒棄傳統教學理念的束縛，用與時俱進的理念，不斷優化英語教學形式，將英語綜合素質和實際應用能力作為小學英語教育的主要目標，以小學生為中心，合理安排教學任務，科學進行教學活動的設計，將任務型教學法貫穿到小學英語教學的全過程中，提高任務型教學模式與小學生的契合性，讓小學生通過完成教師的教學任務，更好地掌握“Story time”部分的知識點，并且能在實踐中進行應用，充分發揮“Story time”版塊的教育作用，促進小學英語教學不斷向更好的方向發展。

參考文獻：

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