淺議如何培養小學生的數學預習本領

郭衛華

【摘要】對于小學生而言，課前預習不僅是為課堂學習做好鋪墊、累計基礎的關鍵性步驟，更是培養良好學習習慣的重要之舉。本文以“如何培養小學生數學預習本領”為主要研究對象，從五個方面論述了具體的、具有可行性的操作方法，望能夠為同行們提供些許借鑒和啟示。

【關鍵詞】小學數學? 數學教學? 教學預習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0150-01

對于小學生而言，課前的預習行為可以被理解為主動的“播種”過程，只有產生良好的播種習慣，才能有良好的收成，才能在課堂上始終跟隨教師的思路，快速掌握知識、掌握方法。要想培養小學生生成良好的課前數學預習習慣，興趣是關鍵、態度和意識是根本，只有發自心底的重視才能誘導其重視預習環節，變被動預習為主動預習，且提高預習效果。

一、傳授預習方法，讓學生對預習感興趣

首先，在學生尚沒有形成穩定預習習慣的前提下，教師可以向學生進行預習指導，讓學生準備預習筆記本，按照預習時間、內容、方法、提綱，收獲、遇到的問題——這樣幾部分內容一邊進行預習、一邊進行筆記的填充。但是在學生尚且沒有形成足夠的預習意識時，該環節常常會被學生視作課外作業的一部分，帶著強烈的負擔情緒去完成，所以為了避免此類情況的發生，教師不能以傳統的作業思維對學生的預習筆記進行限定，相反可以要求學生以導圖、圖畫、彩色標記、便利貼、剪紙等方式來呈現個人的預習筆記，并不定期對優秀的學生筆記進行展示和表揚，提高學生預習的興趣和積極性。

二、樹立預習榜樣，讓學生認識預習重要性

在集體當中，小學生的個人行為很容易為集體所帶動，在課前預習這方面也是如此。前文中提到，教師要不定期將學生預習筆記當中做得比較出色、優秀的進行展示，這不僅是對此部分學生的認可和表揚，更是要在班級內部形成榜樣、樹立標桿，通過個體的影響力和帶動性，促進班級內更多的學生為其感染，也形成做預習筆記的好習慣。

三、提供展示平臺，讓學生彰顯預習成果

除卻預習筆記外，教師還要為學生提供能夠展示預習成果的舞臺，提高學生的學習積極性和對預習的信心。比如四年級下冊“運算定律”這部分內容，筆者在沒有正式開課之前，就讓學生參考教科書、練習冊等多個渠道，廣泛收集各個類型的運算規律題目，并在課堂上讓學生走上講臺，通過自己的感觸，分享自己所收集到的運算規律案例。在分享的過程中，有可能不同的學生收集到的案例本質上運用的是同一種解題思路，反復提及會強化學生的印象;有可能個別學生收集到少有的類型，會讓學生甚至是教師都有眼前一亮的感覺——在此過程中，師生之間的互動性加強，課堂間傳統師生對立的教學模式被徹底打破，更重要的是學生在預習過程中所收集到的成果有了展示的舞臺，學生在得以表現的同時，更提高了自身的學習熱情和積極性。

四、開啟多元評價，讓學生重視預習環節

預習是非常重要的一個步驟，對其的評價也要采取多元的方法。雖然教師不可能為了預習環節單獨設置一道考試關卡，對學生的預習情況展開考核，但是卻可以通過課前提問、教學情境設置的導課環節、預習內容有效性的轉化等多個維度，對學生的預習情況展開評價。以“圓”這部分為例，學生對公式的掌握情況、特性的認知程度、現實生活中應用案例的收集，都可以作為教師點評的重點和唯獨，預習筆記的質量、課堂上對預習知識的吸納程度也可以作為評價的考量反抽之一——而這一切的根本目的則在于讓學生重視預習環節、關注預習環節。

五、豐富預習活動，打破學生傳統預習認知

除卻預習筆記外，教師還可以引導學生以不同的方式展開預習活動，打破其對傳統預習枯燥、乏味的認知。比如在學習到有關計算部分的內容時，學生可以通過基本的計算練習展開預習，確保其已經掌握了基本的計算方法即可;比如在預習到有關圖形性質的相關內容時，可以通過手動制作模型、生活當中尋找和收集模型的方式展開預習，通過實物來對圖形的性質進行認知。很多時候，教師甚至可以將學生在預習過程中所面臨的問題進行匯總、統一，便會豐富和整理成一堂全新的內容，指導學生展開學習。

總而言之，預習是一種學習方法，更是一種小學生應該掌握的良好習慣。對于數學這門學科而言，掌握足夠的預習方法，不僅可以讓課堂的學習更為輕松，更重要的是能夠幫助學生建立關于數學學習的信心，從而提高學習的積極性、熱情和主動性，并在長期的自我暗示和信心累計過程中提高學習成績與學習效果。

參考文獻：

[1]施偉.淺談如何讓小學生做好數學預習[J].小學數學教育，2019（01）：41-42.

[2]文秀花.基于課前預習習慣培養的小學數學課堂教學探究[J].新課程，2019（07）：208.