小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

彭春嬋

【摘要】小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，是進(jìn)行其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)條件，而其中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的技能之一，能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息，加深對(duì)世界的認(rèn)知，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成與發(fā)展。本文主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，以及目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略，提出了自己的意見(jiàn)和建議，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而就目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，嚴(yán)重缺乏閱讀積極性和自主性，非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，最重要的就是學(xué)生理解能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行回憶和鞏固，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效途徑，就是組織學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，來(lái)提高學(xué)生的文字理解能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重視不足

受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有給予足夠的重視，在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，只注重學(xué)生對(duì)生詞生字等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)篇意識(shí)，使得學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效提升。

（二）閱讀材料不足

小學(xué)生受年齡的限制，生活閱歷有限，雖然有很強(qiáng)的好奇心，卻對(duì)枯燥無(wú)味的文字?jǐn)⑹霰容^反感。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，為學(xué)生提供的教學(xué)材料比較固化，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，影響學(xué)生的閱讀效果，限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)觀念保守

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念依然比較保守，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，固守教材內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和拓展，使得學(xué)生普遍對(duì)閱讀教學(xué)興致不高，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無(wú)法提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好閱讀氛圍

小學(xué)生自制能力較差，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生通過(guò)文字閱讀構(gòu)建直觀、形象的閱讀情境，從而能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《灰雀》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的閱讀情境，讓學(xué)生通過(guò)角色間的對(duì)話，體會(huì)文章中所表述的情感，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

文字是中華民族千年文化與智慧的凝結(jié)，擁有其獨(dú)特的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多教師迫于應(yīng)試考試的壓力，只注重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中考試知識(shí)點(diǎn)的提取和掌握，而對(duì)于閱讀內(nèi)容中真正所表述的思想情感有所忽略，使得學(xué)生無(wú)法深刻感受到文字語(yǔ)言的魅力，不利于學(xué)生閱讀積極性的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要立足教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。例如在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，很多教師只是一味要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的背誦，而對(duì)于學(xué)生在詩(shī)詞中的所感所悟不甚重視，使得學(xué)生往往在教學(xué)完成后，依然只知其皮毛，不知其所云，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使得學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效提升。為此，教師可以從兩方面入手，在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘：一方面是韻律，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀尋找節(jié)奏感;另一方面是情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中作者“近鄉(xiāng)情怯”“物是人非”的感慨，深入感受文字語(yǔ)言中的人文情懷，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀效率的基本保障，為此，想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維模式和認(rèn)知水平，尋找到適合自己的有效閱讀方法。教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)文字語(yǔ)言的魅力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)方面存在的誤區(qū)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成善于思考、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，對(duì)于文章中不認(rèn)識(shí)的字詞，要及時(shí)翻閱字典進(jìn)行查證，而對(duì)于文章中不理解的語(yǔ)句，要反復(fù)朗讀、思考，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）促進(jìn)學(xué)生情感溝通

閱讀是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，明確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的情感閱歷，促進(jìn)學(xué)生的情感溝通，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生情感方面的健康發(fā)展，加強(qiáng)知識(shí)與情感的聯(lián)系，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升。例如在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師可以從教材實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的美景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)分享發(fā)現(xiàn)所得，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流與溝通，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者對(duì)大自然美景的熱愛(ài)，深入體會(huì)作者所描述的情感內(nèi)容。

（五）拓展學(xué)生課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材的信息承載量有限，單靠閱讀教材中的文章內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀量的需求。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和拓展，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，從而能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)與信息，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，教師可以為學(xué)生的課外閱讀，推薦《天方夜譚》中的其他故事的節(jié)選，然后以“童話”為主題，開(kāi)展一次班級(jí)討論會(huì)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自主進(jìn)行童話閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師可以通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍、挖掘教學(xué)材料、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、增進(jìn)感情溝通、擴(kuò)展課外閱讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文字語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏鵬飛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（23）.