基于核心素養培養的英語課堂情境化教學探索

張平

摘 要：情境教學法能夠調動學生的情感體驗，大大提高學生的學習興趣。英語教師可以利用視聽材料創設情境、通過開展活動創設情境、把握課堂生成創設情境、拓展教材資源創設情境，提高學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：英語課堂;情境化教學;創設情境;核心素養

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0046-02

一、問題的提出

英語學習是一門語言的學習，而語言的學習也是跨文化學習的過程，所以離不開語境。然而，傳統的課堂教學往往陷入這樣的困境：教師的教學只局限于教材內容，一味強調語法知識，學生只是被動地接受，機械的記憶、繁重的練習填滿整個課堂。師生之間缺乏平等交流，生生之間沒有交流與合作，教學與實踐脫軌，不利于學生核心素養的形成和學習能力的提高。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面構成。北京外國語大學張連仲教授認為，現在的英語教學要走出語法的困境，從重視語篇走向重視關鍵能力的培養，重視學科核心素養的培養。因此，在英語教學中創設相應情境，營造輕松的學習氛圍，讓學生學以致用，培養學生的核心素養是非常重要的。

二、情境化教學的意義

情境教學是以形象直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，從而調動學生的情感體驗，大大提高學生學習興趣的教學方法。捷克教育家夸美紐斯認為，一切知識都是從感官開始的。情境化教學可以使抽象知識的呈現更加直觀、具體，更加生動、形象，有助于感性認識的形成，并促進理性認識的發展，能夠加深學生對知識的理解，大大提高學生的學習效率。心理學家認為，教學過程中學生參與教學活動的心理成分有兩類：一類是認知因素即智力因素，如感知、理解、想象、思維、記憶等，即認識能力的總和;另一類是情感因素即非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素，它不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用。情境教學能夠將學生的認知因素與情感因素完美融合，使它們彼此互補，達到理性與情感的默契，達到教書育人的和諧統一;同時也能實現師生間、生生間的有效互動，拉近師生間的距離，激活課堂學習氣氛。總之，情境教學能調動學生的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，滿足學生學習中的情感需要，將教書和育人有機結合起來，促使學生“樂學”英語。

三、英語課堂情境化教學的實踐

科學有效地創設教學情境，培養學生的英語學科核心素養，是目前英語教學需要重點研究的課題。教師在英語課堂教學中不能簡單地照本宣科，將書本知識灌輸給學生，而應該創設多種多樣的教學情境，培養學生的自主學習能力和英語學科核心素養。

1.利用視聽材料創設情境，發展學生的語言能力

克拉申的二語習得理論認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，所以只有學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用。對于學習者來說，第二語言的學習比較容易受母語的干擾。學習者只有在特定的語境中才能更好地把握第二語言的語音語調，提高自身語感。英語學習是一個需要不斷記憶并積累的過程，缺乏理解的機械記憶只會加重學生負擔，導致學生厭學，學生只能速記速忘，效果甚微。因此，教師在課堂教學中應充分發揮信息化教學平臺的功能，利用視聽材料創設情境，如圖片、音頻、視頻等，變抽象為直觀，激發學生學習興趣，調動學生的視覺和聽覺感官，激活學生的思維，激發學生的主觀能動性，引導學生自己去觀察、思考，達到知識的遷移，使學生產生心理共鳴，在理解的基礎上牢固掌握所學知識。

例如，許多學生對關于指路的句型理解得模糊不清，難以準確表達。對此，教師可以在課件里制作一個卡通人物，直觀呈現其行走路線，如經過幾個街區和十字路口，向左拐或向右拐。這樣，學生通過觀看課件就能豁然開朗，對行走路線的表達有清晰透徹的理解。接著，教師可以利用英語學習平臺讓學生模仿視頻進行對話表演，并借助學習平臺對其發音進行打分，讓學生發現自己發音的不足之處，進而提高英語口語水平。在模仿表演的過程中，每個學生都能非常投入，語音語調盡力和視頻一樣，仿佛真的在與外國人交談。

2.通過開展活動創設情境，培養學生的文化意識

教育源于生活，因此教育不能脫離生活。不同的民族有不同的文化習俗，反映了不同的思維方式和價值觀念。如果不了解一種語言的文化，就無法真正掌握該語言的靈魂。教師在教授學生英語知識的同時，也應該幫助他們了解不同國家的文化差異，提高他們的跨文化交際能力，避免其出現交流障礙，引起不必要的誤解。

例如，教學“My merry Christmas”一課時，教師可以在課堂上穿插一些活動，如讓學生裝飾圣誕樹，聽圣誕歌曲，制作賀卡，彼此送上祝福。還可以讓學生扮演圣誕老人，給大家分發禮物。在歡快愉悅的活動氛圍中，學生能輕松了解有關圣誕節的文化知識，懂得西方人一般挑選價格適中且有意義的禮物送人，收到禮物者要當面打開禮物，并表達謝意，但不能詢問價格。接著，教師可以讓學生將中國的節日春節與其進行對比，找出中西方節日文化的相似處和不同點，加強對學生跨文化能力的培養。

3.把握課堂生成創設情境，錘煉學生的思維品質

教學是預設與生成、開放與封閉的矛盾統一體。教學是有計劃的活動，需要教師課前積極準備，預設目標，備教材，備學生。然而，課堂是開放的，每個學生都是思維獨立的鮮明個體，他們在課堂中的所思所想往往會生成新的問題。這時，教師應該利用教學智慧，靈活處理課堂生成，變非預設性生成教學事件為生動的教學資源，讓學生在真實的情境中現學現用。英語課堂情境化教學能夠給學生提供時間和空間，引導學生在各種情境中通過模擬有現場感的活動，將生活資源轉化為教學資源，使學生進入角色，在不同的情境中進行實踐，學會用英語表情達意，把生活中的感受與體驗真誠表達出來，從而提高觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創新能力，使英語核心素養得到提升，為適應未來的職場生活打下堅實基礎。

例如，教學“What's in Fashion”時，教師讓學生對自己的校服進行客觀的評價。學生們紛紛列舉出校服的優點：The price is reasonable.It's easy to wash.It can protect us from being dirty.突然，有學生說：It's ugly.大家哄堂大笑，似乎覺得這位同學在刻意搗亂。教師靈機一動，把班級學生分成正反兩方，讓他們針對“Is it ugly”進行即興辯論。這下，課堂沸騰了，大家要么搜腸刮肚，要么借助字典，你一言我一語地展開辯論，思維的火花在辯論中得以碰撞。辯論結束后，教師讓學生以小組為單位設計自己心目中理想的校服，并向同學介紹其特點。最后，讓大家投票選出最美校服。

4.拓展教材資源創設情境，提升學生的學習能力

教育家第斯多惠曾說，教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。新課程理念倡導的是讓學生成為學習主體，主張“以學定教”，尊重學生的獨立人格，尊重學生在課堂中的創新，與學生展開平等對話，使課堂教學充滿和諧韻律。因此，教師應根據教材內容深入挖掘教材的內在價值，并將其延伸到現實生活中，將英語教學與學生實際生活聯系起來，讓學生學會表達內心真實體驗，變被動學習為主動學習。

例如，教學“Safety”這一內容時，教師可以準備一些道具，在教室里布置場景，將宿舍及實訓車間存在的安全隱患直觀地呈現在學生眼前，讓學生找出這些安全隱患，并加以解決。通過對教材的拓展延伸創設相應情境，能夠實現教學藝術的再創造，讓學生在活動中表達真情實感，調動學生的知識經驗、思維、靈感并使學生積極參與教學活動，從而使教學“動態生成”呈現出豐富性、多變性和復雜性。這樣的活動，既能幫助學生拓展英語知識，有效提高學生的思辨能力和自主學習能力，還能使學生學會如何在學校及以后的生活、工作中保護自己不受意外傷害。

現代教育中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生成長道路上的引路人。英語教師應該充分利用教學智慧，發掘教材資源，通過創設各種情境激發學生的求知欲，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，為學生的職業生涯和終身發展奠定堅實基礎。

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