小學語文教學課堂語言情感呈現方式

程楊

[摘 要] 隨著新課改的不斷推進，對教師的要求也在不斷提升。在小學語文教學中，需要教師進行適當的引導，引入語言情感教育模式，吸引學生的學習注意力，轉變學生的被動學習狀態。小學生由于年齡小，情感表達能力不足，思維能力不成熟，在與教師進行對話溝通的過程中，不能很好地使用語言進行情感的表達，說話邏輯容易錯亂。教師在使用語言進行教學中，需要細心、耐心，積極鼓勵學生表達自身觀點，使用語言魅力，借助對話練習，提升學生的應答能力和技巧。

[關鍵詞] 語文教學;師生互動;話語溝通

一、課堂教學中語言情感出現的問題

1.教師與學生間存在情感溝通問題

教師與學生存在溝通的鴻溝，不僅是身份上的差別，還有年齡、閱歷、社會經驗、看問題的角度等，教師的語言技巧繁多，且蘊含社會哲學，能從客觀的角度看問題，小學生的語言表達通常很直觀，而且富含主觀感情。教師的教學模式需要貼合學生的理解能力，教師要從學生的角度看問題，營造良好的氣氛，進行互相間的討論，達成情感間的溝通。[1]

2.學生的情感表達存在能力不足現象

學生由于年齡問題，表達能力不足，不能將所思所想用語言呈現出來。教師引導學生表達，比如提出幾個情感關鍵詞，讓學生進行比對，并化為己用，或是讓學生通過肢體語言表達情感。學生在出現情感表達問題時，教師需要對學生有耐心，讓學生能放慢語速，有思考的空間，并在幫助下給出回答。這種表達方式能讓學生更加自信，提升學生的成就感。

3.教師的教學缺乏情感，表現力不足

教師在教學中可能存在照本宣科的行為，也許重復的教學、生活的壓力讓他們忘記了教學的樂趣。教師的教學要富含感情，并通過這種感情，去感染學生，營造良好的學習氣氛，提升學生的學習積極性。[2]教師的語言，不用刻意追求深度，或是飽含感情地閱讀每一個字，無需太過刻意，感情的傳達需要平直一些，方便學生理解。教師在教學中可以搜集一些其他教師的教學素材，作為參考。

二、小學語文中課堂語言情感的呈現方法

1.堅定語言情感，勇于表達觀點

在師生的互動中，學生容易被教師的名頭嚇住，害怕回答錯誤，甚至不敢高聲說話，不能勇敢地表達自身觀點。教師一旦擺出教師的威嚴，就會嚇住學生，讓他們頭腦一空，組織好的語言立馬忘了個精光，這是心理素質不過關的表現。教師要引導學生將自身的觀點勇敢地表達出來，讓學生通過高聲說話、堅定語氣助詞等行為，提升回答的底氣，從而勇敢地進行觀點的表達。

例如：在《坐井觀天》中，教師在教學中需要對故事進行講述，但不要摻雜個人觀點，并在講課結束后，讓學生對故事發表意見。大部分學生會對青蛙的自大和傲慢進行批評，但是有一部分同學卻認為青蛙很幸福、很聰明，因為它的天空就是井口那么大。教師不需要對這種觀點進行批評，而是可以進行引申，比如視野越廣闊煩惱就越多，小富則安等觀點。并與地球上的人類和廣闊的宇宙進行類比，地球人是不是也如青蛙一樣呢，讓學生進行思考和分析，審視自身的觀點。

2. 營造良好氣氛，進行語言表達

教師需要對教學氛圍進行良好的把控，可以運用唱歌、搞活動等方式調節課堂氣氛。教師的教學有時為了搶進度，或是教師教學時壓力大，會讓學生的學習氣氛變得緊張而嚴肅，這樣的學習氛圍不利于教學活動的展開。[3]教師的最佳教學氣氛，是舒緩溫和的，能讓學生擁有思考的空間與交流的空間，在思考和交流思想中實現升華。教師需要營造良好的教學氣氛，提升學生的學習氣氛，讓學生都投入到學習中，提升學生的學習效率。

例如，在《漢語拼音》的教學中，教師在拼音教學完畢后，讓學生聽漢語拼音的歌曲，并讓學生進行演唱。學生在唱歌的過程中，能舒緩緊張的情緒，并在合唱里達到人人參與的效果，降低學生的心理壓力。教師進行拼音提問時，讓學生互相出題，答對題目者得一分，讓學生積極參與游戲，暢所欲言，教師最后提出的幾個問題，可以采取搶答的模式，作為額外得分，得分高的學生獲勝，優勝者得到獎勵和鼓勵。教師營造的學習氣氛，不僅不突兀，而且過渡自然，能讓學生勇敢展示自我，表達自身觀點。

3. 進行詞匯擴充，注重用詞習慣

教師在教學中可以通過搜集素材，實現學生詞匯量的提升。學生的表達能力受到年齡的限制，不能準確地表達出自身的感情。比如哭泣具體表現為流淚、抿嘴、鼻子一酸等，學生只會使用難過進行表達，不能很好地將情感具現出來。教師在互聯網上搜集視頻、音樂和圖片，提升學生的詞匯量和修辭手法，將情感蘊含在語言中，鼓勵他們在生活中運用。教師還可以使用一些網絡語言，語言顯得幽默詼諧，能加深學生的領悟能力。這種語言交流，不僅能拉近師生關系，而且趣味性十足，讓學生學習和模仿教師的語言和行為習慣。

教師使用古詩詞、成語、歇后語，并且對它們的意義進行解釋。這種新鮮的語言表達方式，不僅吸引了學生的學習興趣，還讓他們能理解并吸收知識，在現實中使用。教師的一言一行，都是學生的模仿對象，因此教師需要以身作則，注意用詞習慣，讓學生能從教師的話語中汲取知識。教師通過動畫中夸張的表現手法，豐富學生的想象力和表達能力。在師生的語言交流中，讓學生擁有足夠的詞匯量，可以對自身的感情和觀點進行準確表達。

4.進行對話練習，運用肢體語言

教師讓學生進行對話練習，在對話中進行情感表達與碰撞，或者在規定時間內，所有人不允許說話，只使用肢體語言進行情感的表達[4]。這種對話練習可以在學生間使用，讓他們熟悉對話的行為，并通過不斷的演練，了解對話的方式，提升情感的表達能力。在學生與教師的溝通中，教師可以從簡單問題入手，在學生回答正確，積累了足夠的信心后，問題的難度再逐漸提高。教師的肢體語言也是情感表達的重要一環，比如微笑、點頭、鼓掌，都能讓學生獲得尊重，敢于溝通并表達內心情感。

比如，教師在學生回答問題時，可以將手向上抬起，示意學生起身回答問題。在學生回答中，可以目光平視，嘴角含笑，聽到妙語或回答正確時可以點頭表示肯定，在學生回答完畢后帶頭鼓掌，讓學生獲得尊重與鼓勵。教師需要對學生的回答進行語言上的適當修辭，并對回答進行解析和評價，讓學生收獲成功感，并愿意積極地回答問題，認真地學習和聽講。教師在語言表達中需要尊重學生，與學生平等交流，而不是單純的對錯分析。

課堂的語言情感呈現環節中，教師與學生需要正視問題，進行師生間的平等交流，教師要營造良好的氣氛，讓學生勇于表達觀點，擴充學生的詞匯量，注重用詞習慣，進行對話練習，運用肢體語言，讓師生間的語言溝通更順暢，師生關系更和諧，達到提升學生學習效率的效果。

參考文獻

[1]楊小花. 淺析小學語文教學中情感教育及其實施策略 [J]. 教育理論研究， 2018，12（17）：78-79.

[2]王海俠. 小學語文教學中情感教育的實施策略研究 [J]. 學周刊， 2018，10（13）：48-49.

[3]劉二鋒. 小學語文情感教學初探 [J]. 中國校外教育， 2018，6（11）：32-33.

[4]李磊，付建設. 以情感人 用情育人——小學語文教學中情感教育的實施策略研究 [J]. 中國農村教育， 2018，（9）：11.

責任編輯 吳晶晶