例談“先學(xué)后教”模式在高中物理教學(xué)中的具體落實(shí)

胡玉曉 馬浩君

摘? 要：“先學(xué)后教”是在新課改持續(xù)推進(jìn)的形勢下日益流行的教學(xué)模式，它從根本上顛覆了傳統(tǒng)講授式課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地契合了新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)理念，在新時期的教學(xué)工作中有著突出價值。本文以動量守恒定律第一課時的教學(xué)為例，對“先學(xué)后教”模式的具體落實(shí)進(jìn)行了簡要探討，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教? 高中物理教學(xué)? 動量守恒定律? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0129-01

“先學(xué)后教”是在新課改持續(xù)推進(jìn)的形勢下日益流行的教學(xué)模式，它從根本上顛覆了傳統(tǒng)講授式課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地契合了新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)理念，不僅能促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，更有利于教師針對學(xué)生自學(xué)情況實(shí)施針對性教學(xué)，從而大大提升教學(xué)效率。我們在高中物理教學(xué)實(shí)踐中積極踐行了該種新型教學(xué)模式，并取得一定成果，以下擬以動量守恒定律的教學(xué)為例對“先學(xué)后教”模式的具體落實(shí)進(jìn)行簡要探討，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

1? ?先學(xué)：精心設(shè)置前置性作業(yè)，明確任務(wù)，提供指引

所謂“先學(xué)”也就是學(xué)生在教師講授之前“自學(xué)”，這需要教師在備課階段精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，明確任務(wù)并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引，即作業(yè)的表述要同時體現(xiàn)“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，作業(yè)的完成則代表“學(xué)到什么程度”，這樣就將教學(xué)的三個核心要素包含在內(nèi)。一般而言，前置性作業(yè)（學(xué)習(xí)任務(wù)）的內(nèi)容設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，依循于課本上的知識呈現(xiàn)方式，循序漸進(jìn)，學(xué)練結(jié)合，以使學(xué)生順暢和高效地展開自主性學(xué)習(xí)，這是“學(xué)什么”的問題;“怎么學(xué)”的問題，主要指是以學(xué)生個人為單位還是小組為單位（為便于把控課堂及提高效率，多采取后者），除了教材外是否還需借助教學(xué)學(xué)具等等。總之，要使學(xué)生在看到作業(yè)后能夠“按圖索驥”順暢地展開自學(xué)進(jìn)而完成任務(wù)。基于這樣的原則并結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)，我們將動量守恒定律第一課時的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

作業(yè)一：小組內(nèi)各成員首先自主閱讀課本上例1之前的文字，用最簡潔而精準(zhǔn)的話寫出動量的定義、內(nèi)涵、特征及表達(dá)式，然后解答“問題與練習(xí)”第1題，有疑問隨時求助于組長成員或老師。小組長聽到老師指示后收取匯集組內(nèi)成員的作業(yè)成果，并組織大家討論交流，修改優(yōu)化，形成組內(nèi)一致認(rèn)可的最優(yōu)版本的作業(yè)成果，等待上交給老師。

作業(yè)二：自主閱讀和思考例題1，有疑問隨時求助于組內(nèi)成員或老師，確保無疑問后解答“問題與練習(xí)”第2題。小組長聽到老師指示后收取匯集組內(nèi)成員的作業(yè)成果，并組織大家討論交流，修改優(yōu)化，形成組內(nèi)一致認(rèn)可的最優(yōu)版本的作業(yè)成果，等待上交給老師。

作業(yè)三：閱讀課本中相關(guān)內(nèi)容，在充分理解的基礎(chǔ)上寫出系統(tǒng)、內(nèi)力、外力的定義，然后寫出動量守恒定律的文字表述，以及認(rèn)識動量守恒定律需要注意的兩點(diǎn)。爾后，自主閱讀和思考例題2，確保無疑問后完成問題與練習(xí)第3、4題。小組長聽到老師指示后收取匯集組內(nèi)成員的作業(yè)成果，并組織大家討論交流，修改優(yōu)化，形成組內(nèi)一致認(rèn)可的最優(yōu)版本的作業(yè)成果，等待上交給老師。

作業(yè)四：小組內(nèi)在合理分工、充分配合的基礎(chǔ)上以最快的方式完成老師出示的習(xí)題，看哪個小組完成得又快又好。

2? ?后教：針對學(xué)生的作業(yè)成果及疑問有的放矢，查漏補(bǔ)缺

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)到位后，制作學(xué)習(xí)單，作業(yè)一、作業(yè)二等分別做成單獨(dú)的學(xué)習(xí)單，便于逐一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，待課上依次下發(fā)給各小組，這也是為了更好地把控課堂。即首先下發(fā)給各組作業(yè)一，在學(xué)生通過小組合作完成作業(yè)的過程中，教師要切實(shí)做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。具體來說，要深入學(xué)生中間與學(xué)生積極互動，促使各小組的每個成員積極參與合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)。根據(jù)各小組的進(jìn)度及課堂總體安排，在合適的時機(jī)宣布作業(yè)一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，根據(jù)各組的作業(yè)完成情況以及學(xué)生提出的疑問進(jìn)行針對性較強(qiáng)的教學(xué)。認(rèn)為無問題后，在下發(fā)作業(yè)二的學(xué)習(xí)單，開始下一階段的學(xué)習(xí)。這樣一個作業(yè)一個作業(yè)的步步推進(jìn)，循序漸進(jìn)地完成課堂教學(xué)活動。

有必要指出的是，在各個作業(yè)都完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次全面性的“解疑答惑，查漏補(bǔ)缺”。因?yàn)檎n堂教學(xué)是以學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)為主要線索的，且小組合作探索的過程中難免有的學(xué)生參與度不夠，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而教師也不可能在知道每個小組完成任務(wù)的過程中也不可能照顧到每個學(xué)生，因而教師要特別關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，在完成全部任務(wù)后再組織一次總體性的解疑答惑十分必要。在本文案例中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在應(yīng)用動量守恒定律解題時對守恒條件的判斷上有所生疏，于是結(jié)合典型題目進(jìn)行了針對性講解，較好地解決了這一問題，同時也為下一課時的教學(xué)重點(diǎn)提供了指引。

3? ?結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合結(jié)合實(shí)例對“先學(xué)后教”模式在高中物理教學(xué)中的具體落實(shí)進(jìn)行了簡要探討。新的教育形勢下，彰顯學(xué)生主體地位已成為課堂教學(xué)的基本指向，“先學(xué)后教”在這方面有著自身特殊而顯著的優(yōu)勢。一線教師要給予其應(yīng)有的重視，積極探索和總結(jié)其運(yùn)用之道，最大限度地提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭論.“先學(xué)后教教學(xué)合一”在高中物理教學(xué)課堂中的實(shí)施策略[J].中學(xué)物理：高中版，2015，33（9）：9.

[2] 呂宗霖.在高中物理教學(xué)中對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].教師，2017（28）：101.