質樸清簡 錘煉“蘇式小語”低段課堂

杜小蘭

摘? 要：以“清簡”為本體特征的“蘇派語文”在教學中提倡簡簡單單教語文。本文從教學目標的確定，教學過程的實踐和教學評價的激勵三大方面入手，淺論如何追尋言意兼得的語文課堂，最終全面提高小學低年段學生的核心素養。

關鍵詞：質樸清簡? 言意兼得? 核心素養

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0144-01

隨著課改的深入發展，學生的主體地位得到提高，核心素養的全面發展逐漸滲透到教學實踐活動中。就小學低年段語文課堂而言，核心素養不但包括文化基礎等工具性知識的習得，還包括人文底蘊、健康生活等品格和能力的培養。

那么在此大背景下，蘇式語文小學低段課堂的建構也應撥開云霧、返璞歸真，立足于語言文字的運用，在對語言感知、理解的基礎上，提高學生的語用能力，錘煉學生的人文素養。本文擬從教學目標的確定，教學過程的實踐和教學評價的激勵三大方面入手，淺論如何追尋言意兼得的語文課堂，最終實現小學低年段學生核心素養的提高。

1? ?和而不同，教學目標的確立

教學目標可謂是檢驗課堂教學活動的準繩，相比其它學科來講，語文選材、內容綜合性的特點致使教學目標容易模糊不清，所以在備課時教師可結合選文的文體特點，將提高語用能力作為教學目標展開教學。

案例：《雨后》第一課時（蘇教版語文教材第四冊）

教學目標：

（1）識記本課生字，理解由生字組成的詞語。

（2）朗誦詩歌，并能初步體會詩歌感情。

（3）通過朗讀培養兒童的想象能力，并喚醒他們的生活體驗。

一二年級的學生由于生活閱歷不足，思維發展欠缺，語文課堂教學應該重點培養學生識字、寫字的能力以及閱讀的興趣。這就要求教師在確立教學目標時，切忌拔高難度，大肆理解詩歌這一文學體裁。取而代之的是，只需要品悟從語言文字所迸發的感情即可。因此，在設計《雨后》的第1課時中，應采用先扶慢放的方式，先讓學生對詩歌有一個總體感情基調的把握，文中詞語的學習則采用在反復朗讀中理解的方式，但也僅“扶”第1節的詞語，余下的文本和詞語將在第2課時中，通過多種形式地朗讀，感受語言，品賞語言，從而真正讓兒童沐浴優美的語言，體驗生活的美好。

但語文課堂教學應不僅僅體現他的工具性，我們在設定教學目標時，還應立足語言訓練點，兼顧到他的語文味兒，實現對學生情感態度和價值觀的熏陶。

2? ?言意兼得，教學過程的清簡

前文說過，語文的本質屬性是提高學生的語用能力，提高學生使用語言文字的能力。但如果在教學過程中只重視字、詞、句，乃至段落的肢解式訓練，便會讓充滿人文性的語文課堂變成數學公式背誦，甚至更加索然無味。蘇式課堂不僅要提取石橋、流水的物象，更要追尋小橋流水人家的意境之美。

例如：教學蘇教版語文教材第四冊《雨后》第一課時中。教師先談話導入，創設情境，走進雨景。然后引導全體同學初讀課文，讀中思索，把握感情。第三環節是字詞教學，由詞入境，增強體悟。

在本課教學過程的實踐上，教師用優美活潑的語言，對孩子進行談話式的引導，可以激發孩子展開想象力，走進由文字構成的畫面。由于兒童詩是對兒童生活的詩意表達，因此課堂教學也應有別于其他文體，教師在教學時可以秉承由“象”入“意”的宗旨，在第1課時讓孩子對詩歌的場景有一個提綱挈領的總體把握，對詩歌做一個整體意境的追求。

大道至簡，語文課堂雖然承載著培養學生核心素養的使命，卻仍需力求教學流程和教學內容上的清簡。所謂教學流程上的清簡是指教學方法上可謹慎遴選現代科學技術聲色光電的沖擊，轉而以學生的朗讀與想象完成對文字的感悟、內化與生成。而在教學內容上多數教師卻常因不知道語文該教什么，陷入語文課上成科學課、思品課的誤區。例如《水滴的旅行》一問，教師如果在教學中過多著墨于固態、液態、氣態科學知識的描述，就會使教學用語脫離了一年級學生的認知，更讓語文課易姓成科。其實，教師只需刪繁就簡，去掉固態、液態、氣態的名詞解釋，便可以規避這一錯誤。

3? ?交融并進，教學評價的激勵

小學低年級的課堂評價非常重要，它改善了傳統課堂注重結果選拔的模式，轉變為注重學生情感體驗的過程性評價，更為尊重學生的情感需要，所以更有利于培養學生的核心素養。

例如，蘇教版語文教材第二冊《水滴的旅行》教學中復習八個詞語：山峰 海豚 駿馬 水汽 嬉戲 奔跑 倒映 氣溫。教師讓一個學生誦讀前面四個詞語后。評價道：你讀出了山峰的高。你讀出了駿馬的快。

然后讓一個學生誦讀后面四個詞語。學生讀完后，教師正面評價道：你注意到了詞語間的停頓。你讀得很有節奏感。

綜上所述，小學低年段的語文教學重在朗讀。教師在指導朗讀時要有層次性，可以先引導學生讀正確、流利，再要讀出節奏感，最后才是讀得有感情。所以此教師在備課過程中，也應對學生的朗讀評價做出不同梯度的預設。新課標強調“對于學生的日常表現，應多從正面加以引導”，但教師的評價用語切忌脫離學生實際。同時，新課標以激勵為主的理念，并不意味著對學生出現的錯誤可以熟視無睹。語文評價機制的多元性也十分重要，評價的內容不光有正面的激勵，也應包括對不良習慣的引導，讓教學評價服務于促進孩子核心素養的提高。

參考文獻：

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