關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺失問(wèn)題的探究

王當(dāng)蓮

摘? 要：數(shù)學(xué)化是教育適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，更是數(shù)字化在教育領(lǐng)域的延伸與擴(kuò)展。新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)化會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)? 數(shù)學(xué)化? 缺失問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0168-01

時(shí)代變遷，教育不斷革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不適應(yīng)飛速發(fā)展社會(huì)的需求。在新時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力的提升，而分?jǐn)?shù)僅僅是學(xué)習(xí)中的一部分。在這樣的教學(xué)氛圍下，教育界掀起了新一輪的改革，各學(xué)科教師開始嘗試各種各樣的新型教學(xué)方法，希望能夠培養(yǎng)新時(shí)代的有用之才。然而，課堂中各種新型教學(xué)方法應(yīng)用在豐富課堂的同時(shí)也產(chǎn)生了新的教學(xué)問(wèn)題，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化缺失問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，數(shù)學(xué)化問(wèn)題亟需解決。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化缺失的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)化就是指在教師的指導(dǎo)下通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算、準(zhǔn)則、規(guī)則的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化將現(xiàn)實(shí)世界組織起來(lái)，同時(shí)還建立起了生活與形式數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起到重要的作用。我們可以通過(guò)數(shù)學(xué)化水平衡量一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，缺乏數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)課堂會(huì)弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生能力的提高，數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值也無(wú)法得到充分的體現(xiàn)。

2? ?數(shù)學(xué)化缺失的具體表現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師為了降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事件結(jié)合起來(lái)，但是這種做法看似在提高教學(xué)的效率，實(shí)際上不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在教學(xué)改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)卻走上了極端，違背了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)用主義、生活化教學(xué)嚴(yán)重沖擊了數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化。

現(xiàn)代教育中部分教師過(guò)分地在數(shù)學(xué)課堂中引入生活經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)感性的信息加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶、應(yīng)用。在不知不覺中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)因此慢慢退化，嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。教育研究人員關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)存在較大的爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在于增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，而有的教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，在數(shù)學(xué)教育問(wèn)題上，不同的人有不同的說(shuō)法。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而并非培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

3? ?數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺失解決對(duì)策

3.1 提高教師的教學(xué)能力

教學(xué)環(huán)境不斷發(fā)生變化，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 如今的教學(xué)環(huán)境變得日益復(fù)雜，作為新時(shí)代的教師只有不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力才能有效解決數(shù)學(xué)化缺失問(wèn)題。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)多種優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)中避免走上極端之路，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特定，把握每個(gè)教學(xué)版塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)情境。就創(chuàng)設(shè)情境而言，教師一方面要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)推陳出新，豐富情境內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)潛力的挖掘。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，注重思維訓(xùn)練

有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)能夠很好的指導(dǎo)教師展開有效的教學(xué)方式，從而真正促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中所涉及到的內(nèi)容較多，干擾因素也較多，教師要理清思路，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)識(shí)當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求，在教學(xué)中適當(dāng)融入生活味的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師還要理性對(duì)待，有意識(shí)地在教學(xué)中開展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，例如，教師可以開展一些小型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、判斷能力等，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的魅力。不同年齡段的學(xué)生思維能力參差不齊，教師要對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)要求有全面的把握，針對(duì)性展開思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的提升自我，從而解決數(shù)學(xué)化缺失問(wèn)題。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是“問(wèn)題——解決”，這一教學(xué)觀念不利于數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的發(fā)展，教師必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師要關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程，而非結(jié)果，只有這樣學(xué)生才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題、探索問(wèn)題。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育價(jià)值觀，樹立正確的數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀，并扮演好自身的角色發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是課程的創(chuàng)造者，在教學(xué)中教師具有很大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法將會(huì)直接影響教學(xué)的最終效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持以學(xué)生的終身發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并在教學(xué)中充分向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)科的辯證、清晰、深刻的特點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的協(xié)調(diào)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、靈活性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生陷入生活化的困境中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化缺失現(xiàn)象加劇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師切勿誤解了“以人為本”的概念，盲目在數(shù)學(xué)教學(xué)中迎合學(xué)生的喜好、需求，忽視了學(xué)科的特性，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。

總而言之，教學(xué)改革極大的推動(dòng)了教育工作的發(fā)展，當(dāng)然在改革的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化缺失十分值得教育工作者思考。面對(duì)新的育人目標(biāo)，如何改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化缺失問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要投入更多的精力，改進(jìn)教學(xué)方法，解決數(shù)學(xué)化缺失的問(wèn)題。