新課改下高中思政課教學中合作學習模式的探究

史新如

摘 要： 隨著國家新課改政策的推進，學生的主體地位不斷被強調，小組合作學習模式正是適應國家現行教育方針政策的教學模式新探索。本文以高中思政課教學中的合作學習模式為研究目標，探索發展現狀，分析存在的問題，從教師和學生兩個角度提出改進建議與對策。

關鍵詞： 思政課教學;合作學習模式;小組合作

一、合作學習概述

（一）合作學習模式的定義

小組合作學習模式是基于一定的建構主義理論、人本主義理論和獎勵結構理論等一系列理論研究視角而提出的，合作方式對于促進學生思維水平的提升和協作交往意識的強化有重要作用。小組合作學習模式不僅是教學方式，更是一種創新的教學理念。結合郭曉藝的觀點，本研究將合作學習定義為由一個小組或團隊這樣的共同體，在學習時為了完成同一個任務一起努力，通過明確分工、自主探索、合作交流等方式共擔結果的學習模式。在這種學習模式中，課堂教學不再以教師為主體，將主體交還給了學生，目的是激發學生的主觀能動性和學習興趣，實現良好的課堂交流與互動。

（二）合作學習模式的原則

從合作學習模式的發展過程、理論基礎、結構特征可以總結出以下原則：

1.合理分組原則

小組合作學習模式的基本構成是一個個學習小組，因此，分組的合理性是這種學習模式能夠取得實效的基本前提條件。在合理分組上要掌握幾個基本要點“控制人數、組間異質、組內同質、優勢互補”。

2.選擇學習內容注重實效原則

合作學習模式并不是對所有思想政治學習內容都適用，有些知識和技能的學習仍需要獨立完成，例如基本概念的識記。一般說來，應用性、分析性和綜合性較強的學習內容更適合小組合作學習，使學生通過這種學習模式獲得較大提高。

3.有的放矢原則

在小組開展合作學習之前，教師應該讓所有學生明確本次合作學習的目的是什么，要完成什么任務，達到什么要求。這樣合作學習才有方向，學生才能根據學習目的不斷修正學習行為。

4.獨立思考與合作探究相結合的原則

小組合作學習的成功必須依賴小組成員的個人學習，而不全是討論結果。這就要求小組各成員必須在確保個體學習的基礎上進行合作探究，而不應只強調最佳成員或最后結論。

5.整體提高原則

小組合作學習的目的不是培養尖子，而是讓所有學生都得到發展的機會，都有展示自己的平臺，各盡所能，整體提高。

二、高中思政課教學中合作學習模式發展現存問題及原因探析

當前，合作學習模式在高中思政課教學中應用的普遍性問題是“有合作無學習”“重形式輕內容”。在新課改背景下，很多高中教師在思想政治課堂中都會適當運用合作學習方式。但是根據筆者的實習經驗與文獻調查，這種教學方式在很多課堂的運用都流于形式。下面從教師和學生兩個方面，分析中學思政課合作學習模式應用存在的具體問題，并分析原因。

（一）教師方面

1.教師時間安排不合理

合作學習要建立在課堂知識的預習和對理論的綜合運用上，合作學習時間包括學生獨立思考和小組共同討論的時間?，F在很多課堂在合作學習環節都存在討論時間不足的問題。比如學習“中國特色的政黨制度”這一課時，教師在講解“各民主黨派先后接受中國共產黨的領導”這段材料時，提出課堂討論的問題：“為什么有的國家是兩黨制或多黨制，而我們國家則是各民主黨派接受中國共產黨的領導呢？”這個問題牽涉各國政治形式和黨派發展歷程與背景，涉及的理論知識點與各國國情背景知識較廣，課堂上短短幾分鐘或十多分鐘并不能得出結論。但是為了在規定時間內作答，各討論小組都是快速地從書本上圈畫相關知識點，并用言語將其組織起來作答。這種答案是同學對于課本知識的簡單理解與提煉，個人及小組團隊的深入思考、知識的拓展并沒有得到體現。

2.教師課堂問題設置梯度不合理

為了實現全員參與，課堂問題的設置相當關鍵，問題設置太簡單，不能引發學生探討的欲望，達不到啟發思想、延伸知識的目的;問題設置得太難，學生理論水平高度達不到，不知道從何著手。

比如說在“世界文化多樣性”一課教學中，如果教師將討論的問題設置為“從文化角度解釋，奧林匹克運動會為何會走向世界”這種過于寬泛、宏觀的問題，就會讓學生不知道從哪個方面作答，可以切入的角度太多，直接影響小組討論結果，影響教師的點評。但是像“從各國奧林匹克會微設計感受文化異同”這種問題，就明顯縮小討論范圍，學生更容易理解，并且在思考討論的時候方向比較一致，具有可比性。

3.教師指導技能缺乏

小組合作學習的最終目的是激發學生的學習自主性，并且在合作氛圍下培養團隊精神，激發學習興趣。在傳統教學模式中，教師是課堂的絕對主導者，雖然在合作學習模式中，學生成為課堂的主體，但是教師在其中發揮的調控和引導作用十分關鍵。不管是課堂合作討論情境的創設、學生合作學習的引導，還是學生合作意識的培養，包括分組策略、評價方式的設定等，教師在其中發揮的作用都無法取代。

（二）學生方面

1.部分學生缺乏合作意識

在現行教育評價體制下，學生的優異程度直接與成績聯系，無形中在學生之間營造了競爭氛圍，導致學生缺乏合作意識。這種競爭觀念阻礙了學生觀點的闡述與發揮，導致他們對個人思想有所保留，不利于知識的共享與思維的開拓。

2.學生自控能力和合作參與度較低與不均衡

高中生處于思維活躍、精力旺盛的青春期，自控能力有所欠缺，一旦缺乏了教師的監管，表現更加明顯。一方面，可能受到喧鬧環境的干擾，出現注意力不集中的現象，或由于討論時間過長，出現閑聊、走位、串組的情況，導致課堂秩序失控，干擾課堂討論的正常進行。

合作學習模式的小組建設原則中有一項是“組內異質”，這個異質必然導致活動小組組員水平不均衡。如果不加以引導，一些成績好、表現力強的學生就容易成為主角，相反一些成績差的學生在組內就不作為或不敢作為，導致參與缺失。

三、新課改下中學思政課運用合作學習模式的改進建議

由當前中學思政課教學中合作學習模式發展問題探析可以看出，教學實踐中違背合作學習基本原則是導致實效缺乏的主要原因，尤其是在教師方面表現得更加明顯：教師未能根據實效原則選擇學習內容，直接影響問題梯度的設置;教師違背有的放矢原則，未提前安排學習任務和要求，學生不能預習學習內容，不能提前搜集、整理資料，影響個體學習的過程，阻礙獨立觀點的形成;教師指導技能缺乏、對于合作學習內涵的認識不足，很容易使合作學習過程成為尖子生獨立展現的舞臺，與整體提高的基本原則不相符。下面依據合作學習的基本原則，對當前中學思政課教學中合作學習模式發展存在的問題提出相應的改進建議。

（一）針對性地開展合作學習模式的教師培訓

在我國，各地開始合作學習模式的實踐時間不一致，發展水平有差異。組織不同地區、不同學校的教師開展先進教學理念交流，能夠指導合作學習模式的實踐操作，提高合作效率。針對現行思政課堂中合作學習模式應用存在的問題，培訓應該圍繞以下方面進行：

1.學會掌控課堂節奏

在合作學習過程中，最終目的是實現學生整體認知、學習水平的提高，因此學生必須有對學習內容的思考，比如說通過查閱文獻、實踐調查等加深對討論內容的理解，才是后續有效交流的基礎。按照合作學習模式的基本原則要求，教師應該在開始課堂內容討論之前，將學生獨立思考的準備時間和準備情況納入課程規劃及考核，同時在課堂上根據理論知識點的量和問題的難易程度，給學生留出充足合理的討論時間，使學生形成觀點，并且在小組學習中真正實現觀點的交換和討論。

2.合理設置問題難度

問題的設置是引導學生思考，讓他們在自主思考、探討的過程當中完成對理論知識點的融會貫通，是一個理論與實踐相結合、課堂知識與課外知識相互補充的過程。合作學習討論問題的設置十分重要：過難，學生難以找到思考的方向;過易達不到思考的目的。總之，合作討論問題的設置直接影響學生在合作學習環節的參與度，影響合作學習效率。教師要在綜合考慮全班學生認知基礎、理論知識掌握能力、合作能力強弱的前提下合理化地設置合作學習內容，選擇適合合作學習的問題，以此提高學生自主學習興趣。總之，絕不能為了合作而合作，否則必將影響學習效果。

3.提升指導技能

事實上，在合作學習模式下，教師不僅是課堂的組織者和結果的評價者，絕不是合作的旁觀者，而是換了一種方式參與到課堂中，成為課堂的引導者和調控者。其實小組合作學習除了學生討論以外，另一個重要環節是教師的指導。在這種學習模式中，教師掌握了相應的指導方法和技能，能及時發現和解決學生在小組合作學習中出現的問題。

（1）創設親近學生生活的教學情境

思政課理論知識比較抽象，對于實際生活經驗較少、生活環境單純的高中生來說，理解上存在不小的難度。教師在課堂上應用合作學習模式的時候，應該結合思政課特點，將教學內容、理論知識與生活實踐、具體事例相結合，而不是單純地讓學生討論理論內容。通過教學情境的創設具化理論知識，有助于激發學生的情感意識，提高參與積極性與主動性。隨著信息流通渠道的多元化，資源共享的時代已經到來，課程資源十分豐富，教師應該注意貼近學生生活選取教學材料，方便學生理解。另外，具體情境的創設有利于加強師生溝通，幫助學生更勇敢地表達真實思想。

（2）深入引導并激發學生的內部學習動機

合作學習本身就是一種促進和激發學生主動學習積極性的模式，教師應該懂得從學生的情感視角出發，關注主觀能動性的發揮，這就要求教師學會引導，激發學生的內部學習動機。首先可以在課前對教學內容進行合理規劃，選擇與教學內容相適應又能激發學生討論興趣的教學材料。另外，在課堂中要掌握探究方法的應用。當學生通過小組討論的形式，自主發表看法的時候，教師對他們表述的觀點和情感，不能簡單地采取否認、批評的態度，而應該在認同、肯定的基礎上對其觀點、情感進行非指導性應答，以平等的角度表述看法。在這個過程中，教師是參與者、引導者，但不是評判者。平等視角的對話既不會阻礙學生表達觀點的自由度和自信心，又讓教師參與到討論過程當中，能夠及時發現討論的偏向性，及時糾偏，避免無效討論，提高課堂合作學習效率。最后整合引導方式在課堂的應用能引導學生多角度觀察、分析問題，為他們開辟不同的視角，提高觀察問題、分析問題的能力。

（3）強化對課堂的管理和調控技能

課堂的管理和調控包括兩個方面：一是課堂秩序的管理，二是學生合作關系的調節。

傳統的課堂紀律與合作學習的課堂紀律肯定是有差異的，合作學習模式下的課堂紀律標準掌握一個原則——高效課堂。師生互動良好、活躍和諧的課堂氛圍是合作學習模式所追求的課堂紀律，具體表現如下：首先，在討論過程中，每組學生都能積極參與本組的討論話題，并且話題要與討論的問題相關;其次，討論的聲音大小保持在本組同學能夠聽到，卻不會干擾別組同學的程度;最后各組成員不走動座位、不影響別組成員討論過程。在合作學習模式下，課堂管理可以通過學生自治和教師參與相結合的形式進行。

學生合作關系的調節是課堂管理的另一個重要環節。合作學習強調的是“合”，若組內成員間有“不合”時，對教師布置的內容就不能完全表述甚至容易產生矛盾，不但影響討論的效果，而且會對教學秩序產生影響。當學習小組出現不同和分歧時，教師應該和學生一起交流合作，消除分歧，合作探究。作為指導者的教師，首先應該教會學生如何合作。由于合作技能缺乏，面對分歧時，學生容易受到不良情緒的控制，導致矛盾越發尖銳，甚至無法化解。在合作學習模式引入課堂之前及小組建設過程中，教師應該有意識地講授一些團隊合作和溝通技巧。要想避免矛盾升級爆發，教師應該在學生合作討論時注意觀察，留心各小組的討論過程，兼顧學生的心理，及時發現問題并化解矛盾。

（4）學會建立相對高效、分配均衡的學習小組

學習小組是合作學習的基本單元，合理的小組搭配能夠提高學生的合作效率。在分組上，考慮到思政課特殊的課堂性質，并不建議簡單地以成績作為小組劃分標準，教師要按照合作學習分組原則，考慮班級人員數量、合作學習內容、學生學習水平、對課程的興趣程度和個體性格等特征合理分組。這種按照組內異質原則組建小組的方式，使每個小組的發展更趨于穩定，使每個學習小組在成績和性格方面的差異性更小，更能體現競爭的公平性和合理性。在學生合作學習中，整個學習小組的成員都應該是參與者。因此，小組學習時應該明確分工、積極設疑，保證每一個成員都有任務分配和負責區域，使整個小組形成人人參與的局面;應該指定一名小組長負責整個小組的管理，保證合作學習有序開展。明確的小組分工不僅能使小組內部成員的合作意識增強，還能最大限度地發揮小組合作效能。

（5）建立合理的評價機制

對于合作學習來講，評價是向導，要想強化合作學習效果，需要構建起完善的學習評價機制。劉平平認為合作學習的評價，不但包括合作結果的評價，而且包括合作過程的評價;不但應該有教師的評價，還應該有學生的評價。

整體來說，要想有效實現學生合作學習的評價，應該堅持評價主體多元化、手段多樣化、方法科學化這三大原則，既要關注評價的結果，更要注重評價的過程，在此基礎上建立一個多元化的評價體系，讓評價的過程成為學生思考與前進的過程。

（二）在日常教學活動中有意識地開展學生合作意識和合作能力的培養

1.日常教學中融入并培養學生的團隊意識

合作學習是一種團隊行為，教師應該融入并培養學生的團隊意識，最有效的手段就是團隊評價方法的應用。將每個小組成員的加分、扣分項目及團隊合作程度項目納入合作學習的評價體系，增強學習小組成員的團隊認同感和團隊凝聚力。

2.強化學生自控能力和表達能力的培養

學生自控能力不足，固然與年齡和個體性格有關，也與不良學習習慣相關。學習習慣是需要反復練習才能形成的比較穩定的一種行為特征，一旦形成，對于學習實踐過程的影響就會很大。良好的學習習慣能夠幫助強化學習的主動化傾向，在不需要施加監督外力的情況下達到主動學習的效果。

要想培養學生良好的學習習慣，提高自控能力，可以從以下幾個方面著手：一是樹立正確的學習觀和職業理想;二是明確課堂常規，強化課堂意識;三是改進教學方式，培養學生的學習興趣;四是科學評價，讓學生體驗成功，增強學習自信。

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