課程標準下的中職語文“學歷案”教學研究

李玠

摘 要： 以往的語文教學方案比較關注學生的學習內容和學習方法，不太重視學習原因及效果?！皩W歷案”基于課程標準把學習內容、學習方法、學習程度、學習效果等方面相互關聯地考查，而且把語文核心素養融會貫通于全部教學規劃之中，使“實然的教學”避免脫離“應然軌道”，響應教育發展潮流，深化創新語文課程與教學改革。中職語文“學歷案”教學，使語文核心素養的整體性得以實現，使課程標準的建構性特征得以顯現。主要元素有學習目標、評價任務、學習過程。主要策略是基于真實的任務情境，彰顯職業教育特色，提高教師的專業素養。

關鍵詞： 學歷案;中職語文;課程標準

華東師范大學崔允漷教授及團隊提出了“學歷案”理念。“學歷案”是教師在班級教學背景下，為了便于兒童自主或社會建構經驗，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案?！皩W歷案”是一種基于學生立場且時刻關注學生經歷，促進學生更加有效學習與學會的專業教學方案[1]。依托“學歷案”，能夠促進中職語文教師以專業化路徑落實課程標準，提高中職學生的語文核心素養。

一、中職語文“學歷案”教學的意義

“學歷案”基于學生立場實現對學習者個體的關注，通過創設一種指向學生最近發展區的支架，更好地促進學生學習和發展，體現以學生為中心的教育理念[1]。可見，“學歷案”的價值指向了語文學科為學生“學好專業知識技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎”[2]的追求。

（一）課程標準核心素養的整體性依托“學歷案”得以實現。

語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力、思維能力與思維品質情感、態度與價值觀的綜合體現。這是全新的要求，也是嚴峻的挑戰，需要把四個核心素養視為一個整體，在基礎、職業、拓展三個模塊中統籌安排、扎實有序地整合十五個專題和三種文化的教學;需要把四個核心素養作為任務驅動，積極利用學業質量標準及時觀察掌握學生的核心素養發展水平，規范準確地評價達成程度，科學反思和改進教學行為?！皩W歷案”設計中，教師必須理解學科本質，探尋學科大概念，熟知課程標準倡導的基本理念，系統性整合學習內容，體現有效教學的核心技術——教—學—評一致性，體現語文學科核心素養整體性的要求。

（二）課程標準的建構性特征在“學歷案”中得以顯現。

“學生是語文學習的主體，語文教學要以學生為中心，基于學生，為了學生，促進學生全面發展”“要確立學生的主體地位，激發學生的參與精神……”[2]課程標準的建構性特征，要求語文教學從碎片化的知識技能傳授轉化到切實引導幫助學生歷練發展語言運用能力，要創設情境引導學生關注復雜的現實問題，關注言語的綜合運用，主動建構知識。依托“學歷案”，教師幫助學生在學習過程中建立語言運用與建構過程中的思維模型，引領學生思維站在更高的視角，實現知識的遷移與運用，符合課程標準的建構性特征。

二、中職語文“學歷案”課堂教學的主要元素設計

崔教授及團隊已搭建了較成熟的“學歷案”框架、使用流程，筆者以此為基礎，參照課程標準，對其中較為關鍵的元素——課堂學習目標、評價任務、學習過程進行設計，以提高“學歷案”在中職語文教學中的適切性。

（一）課堂學習目標設計。

1.圍繞課程標準中的大概念。

語文學科的大概念通過優先順序為學生連接個別的小知識，課程目標設計不必面面俱到，只需找出少數大概念。如何圍繞大概念設計學習目標呢？首先，找出課程標準中一再出現的關鍵名詞以強調大概念，并且圈選一再出現的動詞以找出核心任務。如，課程標準里“語感”反復出現：“積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感”“憑借語感和對語言運用規律的把握……”“培養良好的語感……”“憑借語感和對語言知識的把握……”“引導學生重點在誦讀中培養語感……”“能憑借語言知識和語感，閱讀具有一定難度的文本”[2]。由此，“語感”便成為在目標中必須強調的大概念，圍繞“語感”找出動詞“形成”“培養”“憑借”和核心任務，便能確定課堂目標。其次，找出可遷移的概念以拓展運用。如，從“適應需求、重點突出、語言簡明、格式規范和體現個性的求職和應聘材料”[2]這一可遷移的概念出發，可以確定課堂學習目標為根據應聘材料的寫作要求，寫出符合要求的招聘啟事。最后，找到以下問題的答案：為什么要學習語文學科？學習后會怎么樣呢？哪些因素使語文學科的學習變得普遍了？學習語文學科的價值是什么？如，“通過語文課程的學習，感受祖國語言文字獨特的美，增強對祖國語言文字的審美意識，加深熱愛祖國語言文字的感情……”[2]由此，課堂學習目標便可圍繞審美確定。

2.依據學情確定課堂學習目標。

在課堂目標的確定上分析中職學生的起點知識能力。中職學生學習基礎薄弱，目標宜低不宜高，如果目標定得過高，大部分學生有畏難情緒，就會削弱教學效果，使學生的學習積極性受到打擊。根據學情確定的課堂目標越接近學生最近發展區，越有利于提高學生的學習興趣。當然一味低目標是不可取的，教師還要注重目標設計的層次性，分層次的教學目標可以滿足不同學生的發展需要，使每位學生都能在原有的基礎上有所進步。

3.利用現有的各種課程資源，提高目標達成度。

在教學實施上，教師要充分挖掘利用現有各種課程資源實現目標，除了教材外，學校資源、社區資源、家庭資源、媒體資源等都是可以利用的資源。只有充分利用信息技術挖掘各種資源，才能提高課堂目標的達成度。

（二）與目標匹配的課堂評價任務設計。

評價任務是“學歷案”的一個重要組成部分，是刺激學生學習行為發生的基本點?！皩W歷案”教學最重要的特點是在學習活動開始前便設計好評價任務，在學習過程中體現對學生的評價，有學習目標就有相應的評價任務。

1.構建真實的任務情境進行評價。

真實的任務情境可以讓學生學習語文有更大的發揮空間。創設情境時，可以從學生的日常生活片段、新聞、自媒體推送、短視頻、游戲、歌詞和電影等方面取材，這些題材與學生的生活經歷和社會情境的真實性語料相關，使每堂課的評價成為真實語文學習環境的一部分，使學生在參與學習的情境中獲得評價，更有效地融入日常學習生活之中。

2.評價形式多元化。

采用量化評價和質性評價相結合的方式。量化評價就是測試，質性評價多是非測試形式，重視過程評價，即關注學生理解和運用語言文字的動態歷程。通過及時的評價反饋幫助改進學生的學習方法，幫助學生有效調控學習過程，多種渠道收集學生在聽說讀寫方面的成長信息，通過檔案袋法、小組討論法、行為觀察法、演講法、角色扮演法等全面深入真實地再現學生語文學習活動的復雜性，反映學生整體的語文素質水平。質性評價中除了傳統的“語文”學知方面的評價之外，還應該增加“非語文”的諸如學能和學品的評價。

3.評價主體多元化。

讓教師、同學、家長和企業都參與到對學生的學習評價中。學生可以根據一定的評價標準對自己的學習進行評價。教師尤其要重視學生作為被評價者在評價中的地位和作用。

4.按聽說讀寫細分評價標準。

“聽”分為四個種類，分別是特定式、回應式、選擇式、范聽式。對應的評價重點與要求為：把握語氣和語調及態勢語傳遞的豐富信息;聽后判斷語言運用的正誤、簡單答問;帶著特定目的聽后提取特定的信息并記憶;從一段較長的語音中找出主旨、行動指南、結構并記憶?！罢f”分為三個種類，分別是情景會話、回答問題，看圖畫、看視頻、看圖標說話，辯論、演講、面對面訪談。對應的評價重點與要求為：聆聽和口語交際能力;審美能力、創新思維能力、形象思維、邏輯推理能力、信息加工能力、講述能力和對話能力;辯證思維能力、邏輯推理能力、文化傳承能力、應對能力、講述能力和對話能力。“讀”分為：認讀字詞（讀準字音、辨認字形、選詞填空、辨析近義詞等）、閱讀句子和段落（修改病句、仿寫等）、閱讀篇章。對應的評價重點與要求為：字、詞的形、音和義的規范運用;語言文字的基本運用規律的掌握和段落的閱讀能力;整體閱讀理解能力、積累運用。“寫”分為三個種類，分別是字詞書寫（選詞填空、詞語辨證等）、句子和段落書寫（仿寫、簡短回答問題等）、篇章寫作（命題作文、情境寫作、材料作文、職場應用文）。對應的評價重點與要求為：正確地書寫或運用漢字、詞語;句、段寫作能力;根據題目或特定的情境和職場需求適當地運用寫作技能[3]（53-56）。

（三）學習過程的設計。

1.有利于實現學習目標。

學習過程的設計要明確指向學習目標，在具體學習過程中，在后面標明聽說讀寫細微活動是指向哪一條學習目標，使教師和學生都明白這一學習活動的目的和意義所在。

2.嵌入評價任務。

在設計具體的學習過程時要提前考慮評價任務，通過評價任務檢測學習目標達成效果。學習過程設計是以教師怎樣安排使學生更快更安全地實現學習目標為內容。教師應思考有哪些途徑和手段能檢驗核心素養達成效果，然后圍繞目標和評價設計適合學生的學習過程，這種基于教—學—評一致性的設計思路可以有效解決教師為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等問題[4]。

3.體現學習的進階。

在學習過程的設計上，要考慮學習梯度的設計，階梯之間的高度差要符合學生的實際情況，著眼于學生的最近發展區，使大多數學生都能通過一定的努力實現學習目標。中職語文“學歷案”的學習過程主要通過設置課前學習生字生詞、創作背景、作家生平等鋪設階梯，通過從課中學習的文本、語言綜合實踐活動整體框架上體現進階，通過在課后的拓展運用中體現進階。

4.有利于學習方式的變革。

親身的經歷和體驗才是真正意義上的學習，基于學生立場的體驗，學習過程更能激發學生的創新動機，發展能力，使學習變得更真實、更高效[5]。為了實現學生的自主建構，要為學生提供自主學習的機會，課前做充分的預案，把學生在學習情境中需要的輔助元素，比如音樂、畫面、表演展示用的道具等都準備好，然后課中通過創設真實的生活和職業情境，通過小組討論、合作探究，向全班匯報展示成果，讓學生獲得全程自主探究的機會。

三、中職語文“學歷案”教學的實施策略

（一）基于真實的任務情境，體現語文學科不可替代的育人價值。

新課程標準倡導：“以學生發展為本，根據學生認知特點和能力水平組織教學?！盵2]因此“學歷案”教學在以文本的體裁、作家的流派等為參考的同時，更應該選擇學生最容易介入又最切合學生思考、積累的真實語言運用任務，啟迪他們的思索、想象，激發他們尋求答案的興趣，讓他們在閱讀、表達、合作、審美體驗的過程中探究。

（二）彰顯職業教育特色。

課程標準特別注重體現職業教育特色。注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，利用或創設職場情境，突出實踐取向;注重有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業精神;注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力。因此，在教學中充分考慮文本的價值追求，確定與職業教育結合最緊密的核心教學價值點[6]（60-62）。

（三）提高教師的專業素養。

在“學歷案”教學過程中，教師的作用不是降低了，而是更重要了。面對不同性格、不同基礎、不同語言思維習慣、不同生活體驗的學生，要讓他們獲得發展，教師既要了解學生，又要儲備多方面的文本材料、教學語言和教學方法。教師應當是學生話語的傾聽者，學生思想的理解者，學生自主建構的引導者[7]。教師應當鼓勵學生多角度地闡發主題，在有限的時間里激勵最積極的思想過程，而不是用文體知識、作家流派等機械的結論拴住學生的思想。教師應當銳敏地覺察學生每一個微小的進步，捕捉到學生性格和能力上的欠缺，及時調整學習進度和策略。

四、結語

用“學歷案”設計和實施教學，不能解決當前中職語文所有的問題，但至少為我們提供了一種突破教學困境的選擇。未來的語文課程需要以學生的學習為中心，通過言語實踐活動豐富學生的直接經驗與真實探究，實現語文學習世界與生活世界、學科實踐與生活實踐的多向度融合，在深度學習中發展語文學科核心素養，獲得終身學習能力。

參考文獻：

[1]崔允漷.學歷案：學生立場的教案變革[N].中國教育報，2016-06-09（06）.

[2]教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]劉晶晶.基于任務的語文運用評價——新加坡中學華文評價方式改革啟示[J].語文建設，2015（34）.

[4]尤小平.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[5]包旭東，尤小平.學歷案：促使每位學生“真學習”[J].人民教育，2017（19）.

[6]尤小平.“學歷案”：核心素養理念下的學習文本[J].江蘇教育，2017（03）.

[7]盧明，崔允漷.教案的革命——基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016.