小學語文學科核心素養(yǎng)背景下的習作教學探思

于萌

摘要：在語文教學的工作當中習作教學是重中之重，在全面推進素質(zhì)教育的背景下，小學語文習作教學的工作開展當中應當注重落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就要求在小學語文習作教學當中不斷地優(yōu)化的完善教學方式，更新教學理念，這是因為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上當前習作教學的發(fā)展步伐，所以，本文以“核心素養(yǎng)”背景下的小學語文習作教學作為主題，探索在當下的核心素養(yǎng)的背景下小學語文習作教學的發(fā)展現(xiàn)狀和其中存在的問題，并根據(jù)實際情況提出有助于小學語文習作教學工作順利開展的措施。

關鍵詞：小學語文學科;核心素養(yǎng);習作教學

引言

在核心素養(yǎng)的大背景下開展小學語文習作教學工作將會最大限度的提升學生的語言能力，但是在實際的教學過程中，當前小學語文習作教學工作仍然存在著不少的問題亟待解決，沒有落實在習作教學當中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，嚴重地阻礙了學生的全面發(fā)展以及教學質(zhì)量的有效提升。因此在小學語文習作教學的工作當中，教師應當善于創(chuàng)新以及加快改革的進程，為學生提供專業(yè)化的教學。

一、“核心素養(yǎng)”背景下小學語文習作教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教學觀念存在落后現(xiàn)象

當前，小學語文習作教學的工作開展當中存在著一些問題亟待完善解決，主要表現(xiàn)在教學觀念的落后問題上。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂上教師作為教學的主體，忽視了學生在課堂的主體地位。教師在為學生進行相應的習作教學的進程當中只是單純的注重理論教學，忽視了實踐教學的開展，導致學生在這種灌輸式的無良乏味教學當中很少有機會去表達自身的觀點和看法，思維變得固定化。長期以往，學生便逐漸失去了對于寫作的興趣，從而不利于寫作能力的提升。除此之外，教師在教學內(nèi)容上的安排上面缺乏與學生實際的練習，沒有引導學生學生觀察現(xiàn)實生活，導致習作教學活動和實際的現(xiàn)實生活脫軌。

（二）教師沒重視四核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展前進的過程當中，小學語文寫作教學的工作應當注重在各項工作當中落實對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是仍有部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響嚴重，因此在實際的習作教學過程當中并沒有落實學生的核心素養(yǎng)，也沒有采取一定的行動積極的引導學生進行專業(yè)化的學習，知識在習作教學的過程當中要求學生按照習作的固定要求以及限制進行習作練習，這種情況會導致學生的思維遭到禁錮，不利于學生表達真情實感。并且學生的思維固化也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。當學生在寫作當中缺少生活的個性以及興趣愛好，那么習作教學的真正優(yōu)勢和隱藏的價值無法實現(xiàn)，不但不能提升學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會對學生的身心健康發(fā)展造成一定的阻礙。教師應當在后續(xù)的小學語文習作教學當中積極的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，注重在教學的每一環(huán)節(jié)當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提升整體的教學質(zhì)量。

二、“核心素養(yǎng)”背景下小學語文習作教學工作順利開展的措施

（一）在閱讀教學中加強寫作方法的滲透。

教材的每一篇文章都是精挑細選，在寫作方法上都有值得借鑒之處。教師在教學時不要只注重內(nèi)容的講解而忽略寫法的指導，每個單元的課文都與單元習作緊密相關，讓學生學生學會寫作技巧，理清寫作的思路以及語言表達的方法，加強小練筆和片段的訓練，才會進一步的提升寫作能力。

比如當講到《爬山虎的腳》一課時，教師就可以讓學生自主的閱讀文章，然后對文章的思路以及寫得好的地方讓學生進行討論思考，通過這種手段幫助學生掌握寫作技巧，提高學生寫作的積極性和主動性。另外在日常的習作教學過程中，教師還應當注重構造特定的教學情境，加強教學工作由于實際生活的練習，讓學生可以根據(jù)教學情境發(fā)表自己的觀點和看法，把真實的感受落實到寫作上面。

（二）上好習作指導課的教學策略。

在推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上面，小學語文教師應當積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，用創(chuàng)新的教學手段去開展小學語文習作教學。教師要加強習作的指導，上好每一節(jié)習作指導課，一堂好的習作指導課要注意以下幾點：

1、確定習作主題。

主題提示了寫作內(nèi)容，和本次習作的重點內(nèi)容。根據(jù)習作提供的內(nèi)容、素材進行導課，開門見山，直奔主題。首先讓學生明確本次習作的主題是什么。

2、明確要求，提高學生的審題能力。

審題是作文的第一步，審題成功了作文就成功了一半。小學生缺乏寫作經(jīng)驗，跑題是常見問題。因此，學會審題是學生進行習作最基本的要求，學生審題能力必須要在每次習作中進行系統(tǒng)訓練。

首先，審題目，明要求。顧名思意是認真研究題目的含義和要求，這是構思的開端。當學生見到題目以后，必須先對作文題目的含義進行認真的思考和領會。審題時要抓住題目的關鍵詞及修飾限制成分，仔細推敲，從中明確限制性內(nèi)容和開放性內(nèi)容的信息。

其次，明確習作的內(nèi)容和要求。部編教材的每次寫作都詳細說明了習作的內(nèi)容和要求，要指導學生自讀教材中的材料，準確提取信息，哪些是習作內(nèi)容，哪些是習作要求。習作內(nèi)容規(guī)定了寫什么，重點是什么。教師必須引導學生學會提取信息，有條理有順序地對習作要求做到心中有數(shù)。

3、指導學生學會運用材料。

每次習作教材中都提供了作文的素材或工具，如圖表、圖片、題目、資料、稱呼等，為習作打開思路，或提供作文抓手，降低習作的難度。在習作指導課教師要善于利用這些材料，指導學生仔細研讀文本素材，并學會運用，幫助自己完成習作。

4、關注文體特點。

部編教材編排的習作話題比較豐富，除了引導學生寫敘事類文章，還引導學生介紹人和事物的文章，以及想象類文章，還有材料作文、每一類文體都有不同的側(cè)重點，不一樣的教法與寫法，教學時，必須關注習作的文體特點。

5、運用小組合作交流的教學方法。

新課標倡導學生進行“自主學習、合作探究”的學習方式，將“學會學習與學會合作”作為義務教育階段的教育指導思想。在作文教學的實踐與研究中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習有助于學生語言表達能力的訓練與書面表達能力的養(yǎng)成。學生自己先明確習作的內(nèi)容，對習作進行謀篇，再進行小組合作學習，相互補充說明，讓學生在小組交流中互相學習，打開寫作思路，使得習作內(nèi)容更加完整、具體，最后進行反饋匯報。

結束語

總而言之，若想在小學語文的習作教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學語文教師就應當積極的轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，創(chuàng)新教學手段，并從學生的實際出發(fā)設計合理的教學方案，最終推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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