談如何利用國學對高中生進行人文素養的培養

雍斌

摘 要：對以“國學教育”為核心的民族文化進行傳承，自古即是母語學科活動中無可替代的重要內容。尤其在中學教育階段，應該引領學生深入國學，讓其浸潤在經典文化的氛圍中。本文結合高中語文教學實踐，在簡析當前國學教育缺失原因的基礎上，就國學教育對學生人文素養的培養策略進行論述。

關鍵詞：高中語文 國學教育 人文素養 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.052

中華傳統文化源遠流長、博大精深。然而，隨著網絡等科技的發展，傳統文化一度被“網絡文化”“快餐文化”等所遮掩，直接導致國學教育出現“缺失”，這種現象不利于對學生民族自信心、文化自豪感的培養。

《中學語文教學大綱》為此增加了文言文板塊的任務量，既說明語文學科應當承擔傳承經典文化的重任，有效地對青少年進行人文底蘊的培養，也標志著在國家層面開始切實重視中學階段國學教育的質量。就文史類學科來說，如何以“國學教育”培養高中生的人文底蘊呢？

一、善于把國學教育與教材融合起來

凡是編入語文教材中的文章，都具有經典性。雖然目前高中語文基礎教材中的國學內容相對偏少，教師卻可通過課外拓展的方式進行補充和延伸，以此引導學生自覺進行國學的學習，逐步培養他們的國學修養和人文底蘊。

以經典語篇《魚我所欲也》為例。這是“亞圣”孟子以“性善論”為依據，對人的生死觀進行深入討論的代表作。他主張舍生取義，強調“正義”比“生命”更重要。孟子認為，人應該保持“善良”本性，注重加強平時的修養及教育，不應該做出有悖禮儀的事情來。這種思想，不僅是中華民族傳統道德的精華，而且影響深遠。

在實際教學過程中，教師在系統概述孟子思想的基礎上，通過“整本書閱讀”的形式，引領學生閱讀孟子的其他名篇，讓他們在學習中了解其言其性、其心其德，進而深化對國學的認知和情感體悟。

再如，教學李商隱的《夜雨寄北》時，教師引導學生通過“多文本閱讀”形式，把作者在情詩方面的造詣或者同期詩人的作品引入其中，并通過“求同與求異”的類比式閱讀，達成“工具性教學與人文性教育”和諧統一的活動目標。一言以蔽之，對于國學的教學，絕非孤立或單純的知識性教學，也不該是生硬背誦的教學，而是要引導學生通過“學習與理解、內化與遷移”，在歷史與文學、情感與文化上都能有一個完整的認識。

二、善于在信息輔助中提升學生的國學興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一影響深遠的“知好樂”之論，深刻揭示了“非智力因素”對于人之行為的正強化作用，意在強調“興趣與情感”的必要性和重要性。

在高中階段，由于學業可以負擔較重，思想壓力較大，如果缺乏“情趣”上的吸引，要讓學生自覺主動地學習，絕非易事。不僅如此，由于時空跨越等實質性因素，國學內容生澀隱晦，不像現代文那樣通俗易懂，這對于學習者來說難免有些“望而生畏”。

這就是說，要想把高中生逐步引向國學教育的良性發展道路，教師應當而且必須善于通過各類途徑和形式，有效拉近國學與學生之間的距離，在幫助學生克服畏難心理的同時，逐步培養與提升他們的國學興趣。

比如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師借助多媒體這一現代化手段，播放了《紅樓夢》影視劇中的相關片段，為學生提供音像和諧、動靜自如的“視聽盛宴”；并且通過“視文互動”的形式，引導學生進一步學習與體悟文中的“蕓蕓眾美”、富麗堂皇和威嚴氣勢等。

再如，利用課余時間播放《趙氏孤兒》電影片段，讓學生體悟古代忠臣良將為保全他人不惜犧牲生命的崇高品質，在此基礎上再學習《史記》中的一些片段。這種教育效果是不言而喻的。

三、讓學生在日常情景中親近國學經典

人文底蘊的教育與培養絕不能短期速成，而是要歷經一個較長時期的積累與積淀。在高中語文教學過程中，我們對于國學方面的學習與教育，絕不能對學生偶爾地發放一些“福利”，而是要在“經常觸摸”中進行潛移默化的教育。

比如，在每次語文教學前，騰出三五分鐘時間，設立“國學經典大家談”活動，讓學生在多人學習小組或集體范圍內開展相互之間的學習、交流和分享活動。每隔一段時期，引導學生開展如國學經典朗誦、主題演講、專題研討等多元化的活動。再如，許多國學語篇敘事性、情節性和可操作性較強，教師根據實際內容，引導學生在認真閱讀的基礎上，把它們改編成“課本劇”，并開展相應的表演活動。還可以定期開展國學學習筆記、心得體會的展評，不斷放大“以賽激趣促學”的良好效應。

還要引導學生從圖書室（館）借閱，或自行購買一些國學書籍，不斷充實班級里的“圖書角”，并且安排固定時間，或“同讀一本書”，或以其他形式進行集體閱讀、相互探討。在學習之余，要善于為學生提供欣賞國學朗誦、觀看國學影視的條件和機會。在教室內的“黑板報”等處，讓學生自由或輪流寫上國學經典名句……如此有利于學生與國學之間慢慢拉近距離。

綜上所述，經典非但永不過時，而且在歲月的淘洗中不斷煥發新的光彩，是開智益能、陶冶情超、增加底蘊的資源。“復興國學經典”需要我們共同努力、持之以恒，為之貢獻應有的智慧和力量。

參考文獻：

[1] 王江堂、王江炎《高中語文教學中弘揚傳統文化經典的現狀分析》，《學周刊》2020年第2期。

[2] 廖聰文《分享式教學模式在高中語文教學中的應用—以〈荊軻刺秦王〉為例》，《學語文》2019年第5期。

（本文系泰興市中小學教學研究課題“國學教育在文史學科中對高中生進行人文底蘊培養的策略研究”階段性成果，課題編號： txjyj20180140）