體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用研究

【摘要】近年來，隨著新課程改革的要求，小學的音樂教學也發(fā)生了一些變化，創(chuàng)新出一些新興的教學模式，用以提升音樂教學的效率。體態(tài)律動教學就是一種新興的教學模式，它能夠有效地激發(fā)學生的音樂天賦，提升學生的創(chuàng)新意識，促進小學音樂教學的順利發(fā)展。小學音樂課堂教學應用體態(tài)律動教學，使得原本枯燥的課堂充滿生機活力，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了教學方式，給學生一種獨特的感受，有助于小學音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】體態(tài)律動教學；小學音樂；有效應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0133-03

【本文著錄格式】張雪.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用研究[J].北方音樂，2020，11（21）：133-135.

前言

體態(tài)律動教學是可以喚起學生身體感知的一種教學方式，是通過音樂的律動實現(xiàn)的。通過學生的情感和肢體動作進行有效的結合，然后通過律動的提升學生的感知力和想象力進行提升[3]。這是一種真正做到學以致用的教學模式，可以把學生的音樂知識與現(xiàn)實實踐進行結合。隨著新課程改革的不斷深化，體態(tài)律動教學將會得到廣泛應用，能夠充分把學生的主觀積極地性調(diào)動起來，把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來。

一、體態(tài)律動的概況

（一）體態(tài)律動的含義

體態(tài)律動學是瑞典作曲家、音樂教育家達爾克羅茲創(chuàng)設的音樂教育體系，理念強調(diào)教育兒童用手指彈奏樂器是遠遠不夠的，必須啟發(fā)他們進去也去的機槍中去，把樂曲富有感情呈現(xiàn)具體的動作、節(jié)奏和聲音[1]。只是單純地教音樂和學音樂，不結合身體的運動，學到的音樂是孤立的，不全面的。體態(tài)律動就是讓肢體與音樂樂符有效融合在一起，用肢體語言把理解的音樂表達出來，有效幫助學生更能理解音樂，加深對相關音樂知識的學習。目前，體態(tài)律動已經(jīng)在一些國家實踐開來，取得了不錯的結果，但是在我國還沒有大面積推廣開來，還處于待開發(fā)狀態(tài)，這就需要相關人員不斷探究，盡早地有效地將體態(tài)律動教學在各大中小學校當中展開。

（二）體態(tài)律動的特點

體態(tài)律動以訓練學生聽音也和感受音樂為主體，學生以身體作為樂器，根據(jù)聽到音樂信息變化，有控制地做成各種幅度相應的動作，表達出自己聽到樂曲。這樣能培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，有助于學生對于音樂的全方位感受，增強自我表演的自信心；第二，教學內(nèi)容主要以增加音樂經(jīng)驗為主，教學講解的內(nèi)容少，主要強調(diào)多聽音樂。讓音樂刺激學生的聽覺，從而產(chǎn)生印象。在用相應的動作表現(xiàn)出音樂，從印象中產(chǎn)生理念。通過音樂符號將將概念化為理性知識；第三，從教速度起頭，學生按照規(guī)定的速度走路或者搖擺，當有情緒變化時，仍保持速度不變，感受緊張和放松。用身體表示聲音的動作時，必須反映出聲音的一系列的典型特征，有效培養(yǎng)動作上的樂感；第四，在課堂采用游戲化教學，要求學生在音樂中進行聽到的約定的信號，立即按照約定信號迅速做出相應的反映[1]。因此，可以看出，體態(tài)律動比較適用于兒童，音樂、舞蹈專業(yè)的學生也能夠借鑒并合理利用。

二、體態(tài)律動教學在小學音樂教育中應用的作用

（一）提升學生的積極性

小學生正處于愛玩、活潑好動的階段，對于未知的事物充滿好奇，具有豐富的想象力。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學音樂課堂上大多都是老師領唱，學生跟著唱的方式。教學過程單一、枯燥，使得小學音樂教學效率達不到預期，導致學生失去學習的興趣。現(xiàn)在新興的體態(tài)律動教學本身具備趣味性和互動性，運用體態(tài)律動教學，可以增加學生與老師之間的溝通交流，使學生在課堂教學中回到主導位置，加強學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習音樂的熱情和積極性。

（二）強化了學生對于知識的理解程度

在小學音樂教育中運用體態(tài)律動教學，老師和學生在日常的課堂學習中，利用身體各種肢體行為，將抽象化的音樂知識變得具體化。加強了學生對音樂知識的理解和實踐，優(yōu)化了小學音樂課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習音樂，提升小學音樂課堂教學質(zhì)量和效率，提升小學生音樂學習水平。

三、體態(tài)律動教學在小學音樂教育中應用的現(xiàn)狀和問題

（一）應用的現(xiàn)狀

新課程改革的不斷深化，教學開始提倡提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。但是由于教育結構問題以及應試教育的觀念根深蒂固，導致音樂教育在我國教育界中沒有受到太多重視。因此，音樂教育發(fā)展還是有許多問題需要解決，體態(tài)律動理念的推廣也受到一定的影響。

（二）應用中的問題

體態(tài)律動是從國外引進的新興教學理念，大多數(shù)老師還比較陌生，沒有完全掌握正確運用方法。在實際應用體態(tài)律動教學法時，不能明確理念的核心內(nèi)容，只是表面上模仿體態(tài)律動教學，丟失了很多重要的內(nèi)容，使體態(tài)律動教學沒有發(fā)揮全部作用[2]。老師的教學任務本就繁多，很少有時間進行系統(tǒng)的學習，不能參加相關的培訓活動，導致缺乏理論知識的深化。老師在應用體態(tài)律動教學時，基本都是按照教學大綱以及自己對于體態(tài)律動的理解進行課堂教學，使學生難以理解課堂教學內(nèi)容。

（三）教學內(nèi)容設計問題

應用體態(tài)律動能夠達到良好的教學效果，對老師音樂藝術素質(zhì)有較高的要求。在老師完全掌握和理解體態(tài)律動理念的前提下，還要對課堂上的教學設計做出相應的改變。目前，大部分老師在使用體態(tài)律動教學時，只是模仿教材中的教材實例，并沒有理解其中真正的內(nèi)涵，再加上傳統(tǒng)的教學理念影響，阻礙了小學音樂教學中應用體態(tài)律動的推動進度。

四、體態(tài)律動教學在小學音樂教育中應用的有效策略

（一）提升老師團隊的建設

在日常學習中，不僅學生要進行學習創(chuàng)造，老師也需要不斷學習新的知識，緊跟時代的發(fā)展趨勢。一名優(yōu)秀的老師不僅能實時提升學生的整體綜合素質(zhì)，還能提高自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。根據(jù)自身專業(yè)知識理念缺失的實際情況，利用有效資源尋找相關書籍進行深入學習。學校也要加強與其他學校的聯(lián)系，定期對老師進行專業(yè)培訓，或者召開學術研討會等，對體態(tài)律動教學的應用進行透徹研究，提升老師課堂教學質(zhì)量和效率。

老師在設計課堂內(nèi)容時，可以運用多媒體技術，找到與教材相關的音樂，在課堂教學中為學生構建情境化意境，讓學生能夠親身體驗到意境中的音樂，能夠理解音樂代表的內(nèi)涵。然后在課堂教學中應用體態(tài)律動教學，讓學生感受音樂，豐富教學內(nèi)容。

（二）體態(tài)律動教學生活化

體態(tài)律動就是一種身體有規(guī)律有旋律的進行肢體行為，往細里說就是，體態(tài)律動就是小學生的日常行為表現(xiàn)，這種表選在生活中隨處可見，比如說，晚上洗漱、早上起床和日常吃飯等，還有課間的運動，這只在學生中也包含。但是學生沒有意識到生活中存在這么多，他們沒有真正理解體態(tài)律動的真正概念，也不懂得自己在日常生活中去探究。

根據(jù)這種情況，老師可以教導學生在日常生活中進行細致的觀察，觀察一些事物的規(guī)律性，引入課堂教學。比如說老師選取一些有意義的生活實踐活動，將其納入教學設計中，然后選取與日常生活貼近的一些音樂，讓其在課堂教學中可以與肢體動作相結合。需要注意的是，在選材的時候題材不能太普通，不然學生不容易記住，應該選擇一些容易吸引學生的、容易記住的題材，最好是含有一定的意義，讓學生短時間難以忘懷的題材。這樣就可以讓題材在一個合理的教學范圍內(nèi)，既沒有太大的教學難度，讓學生容易理解，也不會因為太過于簡單，使得學生失去了學習興趣。通過生活題材的教學方式，學生會對生活充滿好奇，激發(fā)學生的求知欲，在日后生活中善于發(fā)現(xiàn)生活中的有用題材。

例如老師根據(jù)生活實踐教學一首《洗澡歌》，讓小學生學習后再生活中實踐，可以讓小學生在家里洗澡時唱，在配上一些肢體動作，讓小學生對于洗澡不再那么方案，有助于學生的個人衛(wèi)生的清潔，讓學生了解到了生活中有許多可以用體態(tài)律動來表達的音樂，學生家長也可以利用這一點教育小學生，有利于學生健康發(fā)展，促使小學生能夠觀察生活中的點滴，獲取到對自己有利的知識信息。

（三）具體體現(xiàn)出音樂節(jié)拍

傳統(tǒng)音樂教育模式中，老師在課堂教學中為了體現(xiàn)音樂節(jié)拍，大多是將不同的音符組合起來，通過一個個組合音符發(fā)音進行喊拍，這種方式普遍應用各個階段的音樂教學中，但是這種教學方式有可能給學生造成一定的理解障礙。針對于小學階段的學生來說，利用肢體動作來體現(xiàn)音樂的節(jié)拍其實是一種效果非常不錯的方法。小學時期的學生正處于身體茁壯成長階段，許多能力還沒有定型，身體的協(xié)調(diào)性也是最佳時期，并且思維也比較活躍，完全符合體態(tài)律動教學的節(jié)奏訓練。老師在實際教學中，穿插一些基本的節(jié)拍動作，讓學生在訓練中跟著節(jié)奏來做相應動作，增強節(jié)拍的律動性，同時也是學生的身心得到放松，為學生營造一個各輕松愉悅的教學環(huán)境。小學生可以參與活動從中獲取音樂，并且在音樂中放松自己的身心，從中感受到了天臺律動的魅力。

例如在教學《讓我們蕩起雙槳》這首音樂時，這首歌描繪了孩子們在灑滿陽光的湖面上，劃著小船盡情游玩、愉快唱歌的歡樂景象，老師在課堂教學中可以增加一些音樂節(jié)拍，增加這首歌的律動感，讓學生能夠融入這首歌描繪的景象中，讓小學生感受這首歌傳遞的音樂情感和對祖國的熱愛。

（四）有助于培養(yǎng)學生的樂感

在課堂教學中通過打擊樂的擊打，容易讓學生在音樂訓練中找到音樂節(jié)奏。應用體態(tài)律動在小學英語教學中，在實際教學中，老師可以找到一些日常生活用品代替打擊樂器，掌握好其中的節(jié)奏。

例如在學習一首節(jié)奏感比較強的音樂，老師可以讓學生準備筷子和玻璃杯，在課堂學習時，讓一部分學生拿著筷子，另一部分學生拿著玻璃杯，分別擁有特定的音符，讓學生在特定音符中，敲擊手中的器具，模擬出音樂中的節(jié)奏。通過這種教學方法，讓學生感覺參與到教學中，使得學生全身心的投入學習中去，并且在實際敲打中獲取到節(jié)奏感的掌握，感受到音樂精神，這些對于學生的音樂素養(yǎng)都有一定的幫助。

老師也可以模擬一場音樂演唱會的指揮家，在課堂教學中用手勢指導學生節(jié)奏，用手勢動作幅度大小代表音樂的節(jié)奏的快慢和音樂情感。比如說，老師往上揮動手臂，代表音樂加快；往下?lián)]動手臂，代表音樂減慢；伸掌揮動的幅度大，代表音樂節(jié)奏高亢；伸掌揮動的幅度小，代表音樂節(jié)奏悠揚；握拳，可以代表音樂停止或者間奏。老師通過自己的一些肢體東西訓練學生尋找節(jié)奏感，讓學生學會自己使用一些動作來代表一些音樂的節(jié)奏。

（五）有助于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力

學校中音樂課程的開設，主要目的就是培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，也就是培養(yǎng)學生的利用音樂鑒賞美的能力。體態(tài)律動教學法應用到小學英語課堂教學中，可以讓學生從自己身體上感受身體的魅力，體悟音樂不同節(jié)奏代表的含義，促使學生對音樂產(chǎn)生興趣，不斷的引導學生發(fā)現(xiàn)音樂中的美，獲得獨特的音樂鑒賞能力。

例如在課堂教學生利用多媒體播放一些世界名曲，讓學生聽這些音樂，讓后老師講解這首音樂的創(chuàng)作背景和音樂情感，讓學生學會陰雨鑒賞能力。在課外時間讓學生利用網(wǎng)絡資源尋找自己喜歡的音樂進行鑒賞，也可以在課堂上分享給其他學生，說一下自己為什么喜歡這首音樂，這首音樂的音樂情感是什么等等。老師通過學生的分享了解了學生的實際學習情況，知道了學生喜歡音樂的類型，可以針對這些設計相關的教學內(nèi)容，還可以總結共性問題進行講解，使得學生更能深刻理解音樂的含義。

五、結語

綜上所述，體態(tài)律動是一種將身體與音樂節(jié)奏相結合的一種音樂學習理論，在世界應用中，它能夠調(diào)動學生的視覺、聽覺和觸覺等感官，引發(fā)學生情感上的共鳴，十分符合新課程改革要求的一種教學方法[3]。體態(tài)律動的應用讓枯燥乏味的音樂課堂變得輕松活躍，豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學形勢，給學生帶來獨特的學習體驗，促進小學音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：張雪（1988—），女，吉林省長春市，本科，小教一級，研究方向：小學音樂教育。