分層教學在高中數學教學中的應用探討

孫倩文

摘要：現階段，由于高中學生生活環境和性格特點各不相同，所以學生的學習水平也參差不齊。教師在教學中要想真正提升學生的數學學習能力，完善學生的數學學習理念，就要在教學中實施分層教學策略，引導學生有針對性的學習和拓展。教師也要熟知班里各個學生對數學知識的掌握狀況，從而有針對性地進行教學引導，提高數學教學的高效性。教師要尊重每一個學生的性格特點，在教學中利用科學的引導策略，增強學生的數學學習能力。所以，本文就以分層教學法在高中數學課堂中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：高中數學；分層教學；學習目標

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0096

分層教學法是因材施教的教學方式，教師在教學中要針對學生不同的性格特點以及學習方式制定教學目標，引導學生對數學知識有效的學習和思考。在教育教學時教師要尊重每一個學生的主體地位，通過科學性的教學實踐活動，提高學生的數學知識掌握能力。教師也要在教學中不斷完善自身的教育理念，注重分層教學的科學性，完善學生的綜合素養。

一、分層教學法在高中數學教學中的應用

良好的師生關系能夠有效提高學生的學習主動性，所以教師在分層教學應用時，要注重與學生構建良好的教學關系。高中數學教師在實施分層教學時要以教學大綱作為基礎要求，創新教學策略，摸清各個學生的性格特點以及數學知識掌握能力，從而實施科學性的因材施教，有效增強教育教學的科學性和高效性。教師要對學生的學習狀況分為三個教學層次。數學教師也要在分層教學中，培養自身的教學耐心和細心，根據學困生要努力的幫扶和引導，注重啟發式教育，增強學生的自主學習積極性，對于優等生則教師要引導學生學會積極的拓展和思考，完善學生的數學學習思維。教師要在教學中根據教學大綱的要求，合理性的分層教學引導，使學生在學習時，全面性的掌握數學知識，增強自身的數學學習思維，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、分層教學法在教學實踐中的應用探索

1.分層目標的設計

教師在開展高中分層教學引導時，首先要對學生實施科學性的分層，教師要熟悉每一個學生的性格特點以及數學學習水平，并且深入研究數學教材內容，結合數學教材的重難點開展有目標性的教學拓展和引導。教師也要將教學目標充分融入到分層教學中，將教學目標科學性的劃分層次，引導學生對于數學知識學會分析、思考和探索，使學生能夠針對自身的學習水平進行有效的思考和探索，提高學生的數學學習思維，增強學生的學習主動性。

2.科學組織模式

數學教師要在課堂教學中與學生開展積極的互動交流，充分了解學生的數學思維，使學生在數學課堂中能夠跟隨教師的引導提高自身的數學學習素養。教師也要有要求地對學生開展教育教學的拓展工作，引導學生樹立正確的數學學習觀念。并且根據數學課時安排學生的座次，通過科學性的教學組織，使數學優等生和后進生都能夠對數學知識進行深入性的研究，有效提高學生的數學學習能力。教師也要多鼓勵學生，幫助學生樹立數學學習的自信心，提高學生的自主探索意識。

3.布置課后作業

教師在布置數學課后作業時要有針對性地設計，由于不同的學生學習能力和認知水平各不相同，所以教師要開展分層次的教學引導。在布置數學作業時分層編排，將教學的重難點進行科學的劃分，針對學習優等生教師可以布置拓展性的數學題目，引導學生掌握難點，提高學生的拓展性思維。而數學教師在布置作業時針對學困生則可以利用鞏固基礎的數學題目，引導學生對數學基礎進行深入的探究和思考，提高學生的數學基礎知識掌握能力，完善學生的數學學習思維。只有教師有針對性的進行作業的編排和引導，才能夠有效的提高學生的自主探索能力，使學生在今后的學習和成長中不斷的完善和提升。

4.分層教學，科學評價

數學教師在分層教學引導時，要注重科學性的評價和引導。在傳統數學教學評價時，教師只注重學生的考試成績，單一的評價學生的學習行為，導致部分學生的學習自信心受到了嚴重的打擊，不利于學生的成長和發展。所以，教師在進行數學評價引導時，要針對每一個學生的課堂表現狀況以及對數學的掌握能力科學性的評價和鼓勵。例如，教師可以對優等生提高教育評價的標準，使優等生能夠增強自身的競爭意識；對于學困生要增加鼓勵和表揚性的評價方式，從而增強學生的數學學習自信心，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

三、制定切實可行的學習目標

教師可以將翻轉課堂與分層教學進行有機結合，這是開展數學有效教學的方式之一。教師要在要求學生自主完成的前提下，為不同層次的學生制定不同的目標，但要注意這個目標的可行性，為成績較差的學生擬定的目標切不可盲目冒進，使其產生巨大的心理壓力，在面對學習時畏首畏尾，不能拿出全部力氣投入到學習當中，如此一來，不僅目標無法實現，更對學生的自信產生了很大的打擊。為成績優秀的學生制定的目標不能過于保守，從而失去挑戰性，使學生產生“數學沒有意思”的消極心理暗示，對待數學學習的態度產生松懈。在目標制定中，展現出了學生為主、層次分明的特征。

總之，在高中數學分層教學中教師要實施因材施教的教學理念，尊重學生的主體地位，根據學生對數學知識的掌握能力采取分層教學引導，全面性地進行分層評價和教學拓展，幫助學生樹立數學學習自信心，提高學生的數學學習主動性。要時刻堅守“學生為本，因材施教”的原則，把課堂的主導權還給學生，使其自主學習能力得到發展，更應為其制定可行的學習目標，給學生提供進步動力。

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（作者單位：安徽省阜陽市太和縣太和中學236600）