以學促智，以德潤心

李耀榮

【摘要】利用生物課堂教學和拓展活動等時機，恰當地引導學生了解家鄉的生物資源、生物科學技術發展等與生物息息相關的現狀，或關注與生物有關的社會熱點問題，從中有機地觸發學生對祖國、對家鄉的熱愛之情，并在教學和活動中向學生滲透環境保護意識、健康生活意識等，目的是通過各種生物教學及活動，務必把學生培養成適合現代社會發展的既有科學的智慧也有高尚道德的人才，即以學促智，以德潤心。

【關鍵詞】生物教學;德育;滲透

新課程的核心是促進學生能力的發展，這個能力的發展，離不開道德的培育。德育滲透越成功，學生能力越進步。在教學與實踐活動中，把德育與能力進行有機的結合，可以有效地促進能力的形成和發展，同時也有效地提高學生的德育水平。為達到這個以學促智，以德潤心的目標，在生物教學改革的實踐中，筆者做出了有益的嘗試。

一、在課前五分鐘信息交流活動中滲透

除了常規教學過程中的有機滲透，筆者更多地專注于課堂教學外的滲透，既可以拓寬學生的視野，又可以在拓展過程中有機對學生進行德育滲透。這樣的滲透，更能起到水到渠成的效果。課前五分鐘進行信息交流活動，引導學生關注互聯網、報紙、刊物，從中搜集與生物有關的各種信息，在五分鐘內與老師同學一起分享。于是，各種最新的生物研究成果的消息，便在課堂內傳播，教師及時點評，引導學生關注相關信息對我國經濟建設的影響。學生匯報的內容豐富精彩，極大地調動了學生學習的積極性，如“面包中的一種酵母可以幫助人類探索太空”“CRISPR技術成功治療活體動物的癌癥：世界首例且永久有效”“超聲波技術可以殺死蚊子幼蟲”“羅氏批量供應新冠病毒抗體藥：可能要等到明年第一季度”等等。在疫情還未結束的日子里，尤其是與新冠肺炎病毒有關的生物科技信息，更能引起學生的關注。學生把相關信息、圖片、資料等，用課件的形式展示給全班同學，有的還通過小組合作的方式配上音樂，有的配上動畫，在規定的時間內進行展示，教師把學生展示的信息歸類保存在電腦上，并保存到學生用的平板供學生分享。也有學生分享一些課外的生物知識，把自己課外閱讀或在野外觀察中收獲的知識，包括動物、植物、微生物等，把搜集的信息、照片等制作成精巧的課件，向師生展示他們所觀察到的生物的外形特征、生活習性等，并把觀察中遇到的問題和思考也一并展示，為吸引師生注意力花足了心思。所提出的問題更是引起了師生的興趣，留待課后一起去研究，甚至一起再去觀察，再研究。教師給了學生五分鐘，但學生卻給師生帶回了遠超五十分鐘思考的影響。在這樣一次又一次的交流中，學生的發現問題、思考問題、解決的能力逐步得到提高，對社會、對環境、對生物的關注熱情不斷提高。

二、在結合教學內容進行專題拓展中滲透

課前的導入，僅靠三兩分鐘的導入，對于科學性極強的生物專業來說，是遠遠不夠的。為了更好地調動學生的學習積極性，陶冶學生的性情，激發學生持久的學習熱情，有時結合教學內容，設計專題進行拓展。如學習“生物的生殖、發育與遺傳”或“生物的多樣性”等內容時，可以把袁隆平與雜交水稻之間的故事，制作成一個五分鐘之內的專題，或課件，或視頻，把袁隆平在水稻雜交方面的研究成果對人類的卓越貢獻生動形象地呈現給學生。這樣既可以讓學生及時了解當今生物研究最尖端的信息，也可以了解當代科學家的事跡，既激發學生學習生物的興趣，又可以潛移默化地學習人物的高尚品德。結合教材，可以開展類似的專題拓展很多，越拓展，學生對與生物學有關的社會問題就越關注，對身邊的生物問題的調查研究就越主動參與。

三、在豐富多彩的實踐活動中滲透

精心引導學生對南沙區內的山林生物、濕地生物、海洋生物進行調查研究。一方面幫助學生掌握科學的調查手段，一方面培養學生對社會問題作深入的理性思考的良好習慣。主要是從下面的幾個方面進行指導。

一是設計調查方案，包括選擇調查對象、確定調查內容、設計問卷或訪談提綱等;二是指導學生學會處理分析調查的數據;三是指導學生學寫規范的調查報告。

利用假期，帶領學生或學生自發組織，到南沙區的濕地公園、黃山魯森林公園、新墾十九涌養殖場等。通過調查，學生對南沙區的濕地生物、山林生物、海洋生物等多種生物情況有了一個初步的認識，培養了能力的同時，對瀕危生物也有了一個初步的認識，激發了他們對自然的熱愛之情、對生物的關注之情，也激發了他們對家鄉的熱愛之情。

指導學生進行種和養的實踐。在動手中使學生對生物知識有更直觀和更深刻的認識和理解，并靈活地把實踐所收獲的知識運用于學習之中，逐步形成較強的動手能力。實踐是學生獲取知識和經驗的重要途徑，對學生的終身學習也具有不可估量的影響。如南沙瀕危植物紅樹林，在學校開辟一小塊園地，模擬紅樹林的生態環境，進行種植實驗。學生分成若干個小組，分工負責，有的負責種，有的負責記錄，遇到問題想方設法研究解決，解決不了的請教老師，老師也解決不了的到外面請教專家。

另外，有條件的學生在家中嘗試用家中自留地開掘小魚池，在漁民的指導下養殖黃閣著名的小虎麻蝦。雖然限于生態環境等各種原因，養殖幾次均以失敗告終，但整個養殖過程，始終采用嚴謹科學的態度進行，培養了學生自主探究的能力，提高了收集和處理各種復雜信息的能力，與人溝通、合作等能力也得到了鍛煉和提高。

還有更多的學生在老師的指導下利用家里的陽臺、小塊空地等，嘗試種植黃閣名優農產品蕉門紅番薯，或單獨種植，或合作種植。有的成功，有的失敗。在種植過程中，學生的耐心、細心、愛心等得到了培養和鞏固。

四、在指導學生獨立實驗中滲透

生物實驗既是學生認知事物的手段，也是是科技創新的手段之一。學生越動手，越敢于拓展自己的視野，并敢于質疑前人的結論;學生越動手，離“紙上談兵”也就越遠，科學素養才真正的得到培養。簡單如種子的發芽，再稍為復雜一點的動物解剖等，學生的生活空間越廣闊，嘗試的實驗就越豐富。把學生家庭條件化為培養學生科學創新能力的土壤和陣地，隨著學生的動手能力的不斷提升，發現問題、分析問題、解決問題的能力也不斷提升，科學的思維方法和嚴謹的科學工作態度也得到了培養，并把科教興國和人才強國戰略的思想深深地植根于學生心中。

教師安排專門時間進行總結討論，并利用宣傳欄、校刊、班報、學校科技節等各種平臺，推廣學生的經驗和做法，為學生的實踐提供各種展示的平臺，讓學生學有途徑，動有場所，展有渠道，進一步調動了學生的積極性。

在實踐活動中，學生從課室走向社會，在實踐中驗證知識，尋找規律，再驗證，再運用規律，直到形成良好的科學習慣。學生在教師的正面引導下，在現實世界的真實環境中去感受、去體驗，把原本枯燥的學習過程，變成學生主動求知的愉悅的心理體驗過程，在這個過程中，教師巧妙的德育滲透，自然也就水到渠成不著痕跡了。

教師設計的教學活動越貼近學生的生活實際，學生越容易激發起學習和探究的興趣。他們在老師設計的各種實踐活動中，學會從自己的視角去觀察，去發現，去思考，去動手，在真切的體驗中分享著自己實踐的感受和體驗，同時與分享著其中的快樂，于是，學生的學習積極性越發的高漲。他們對身邊的生物世界和生物現象了解得越多，對社會的責任感越強，對生物的關注之情越切。這恰恰就是教育追求的最高境界，細雨潤無聲。