中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

【摘 要】本文以《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第二冊(cè) Unit 2 What an amazing place 為例，論述中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略：利用閱讀對(duì)話，提升學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知能力;利用中西文化對(duì)比教學(xué)，提升學(xué)生跨文化理解能力;利用課后作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 職場(chǎng)語(yǔ)言溝通

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0070-02

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是中職學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更快地成長(zhǎng)，提升個(gè)人的社交能力和語(yǔ)言溝通能力，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分挖掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，根據(jù)中職英語(yǔ)閱讀教材設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語(yǔ)閱讀的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第二冊(cè) Unit 2 What an amazing place 是以倫敦、堪培拉、加拿大和荷蘭等西方城市及國(guó)家為核心內(nèi)容，討論西方城市及國(guó)家的人文景觀、風(fēng)土人情，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)西方城市及國(guó)家的魅力、文化特色。從英語(yǔ)本身的語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，本課的語(yǔ)言難度系數(shù)不高，主要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容為景觀名詞、地理名詞及文化名詞等。本文根據(jù)中職英語(yǔ)教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略。

一、利用閱讀對(duì)話，提升學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力

中職教材《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第二冊(cè) Unit 2 What an amazing place 一課閱讀內(nèi)容中，有多段內(nèi)容以對(duì)話為主，主要培養(yǎng)學(xué)生聽和說(shuō)的能力。這與《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》中提出的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合。例如：

Bob：Hi，Susan. Long time no see.（你好，蘇珊，好久不見(jiàn)）

Susan：Yes. I just got back from London.（是啊，我剛從倫敦回來(lái)）

Bob：Really？How did you find the city？（真的嗎？你覺(jué)得這個(gè)城市怎么樣？）

Susan：Its really great！It has lots of famous tourist attractions. And I was really impressed by the London Eye.（真是太棒了！那里有很多著名的旅游景點(diǎn)。倫敦眼給我的印象太深刻了）

根據(jù)本課閱讀教材的特點(diǎn)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組由 4 名學(xué)生組成，每次由 2 名學(xué)生分別扮演 Bob 和 Susan，完成對(duì)話演練，2 名學(xué)生完成聽。教師要求每組的 4 名學(xué)生均完成說(shuō)和聽，總結(jié)出說(shuō)和聽的區(qū)別，并總結(jié)閱讀內(nèi)容中的含義，抓取閱讀內(nèi)容中的地名及特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)情況下由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀和朗誦，學(xué)生是被動(dòng)地接受閱讀學(xué)習(xí)。而此次教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)，也由學(xué)生聽。教師改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為一個(gè)表達(dá)者，將閱讀內(nèi)容的信息傳遞給聽的學(xué)生。也讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)被動(dòng)接受者，成為一個(gè)傾聽者，去感受同學(xué)對(duì)話表達(dá)的信息。由 2 名學(xué)生練習(xí)說(shuō)和 2 名學(xué)生練習(xí)聽的方式，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)聽的學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)的學(xué)生存在的問(wèn)題，也可以實(shí)現(xiàn)說(shuō)的學(xué)生在聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，以便糾正自己說(shuō)存在的問(wèn)題，提升學(xué)生聽和說(shuō)的能力。教師再講述本段對(duì)話的重點(diǎn)知識(shí)：How did you find the city？該句是 How 引導(dǎo)的一般過(guò)去式的疑問(wèn)句，find翻譯為“覺(jué)得”，加深學(xué)生對(duì)該對(duì)話知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到語(yǔ)言溝通能力的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知能力

思維差異感知是指學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較等方式，理解英語(yǔ)口頭交流與書面交流的表達(dá)特點(diǎn)，感知不同文化語(yǔ)境下的思維方式，從而對(duì)事物做出正確的理解和判斷。中職教材《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第二冊(cè) Unit 2 What an amazing place 一課講述了很多神奇的地方，諸如倫敦、堪培拉、加拿大及荷蘭等西方城市及國(guó)家。這些是處于不同文化語(yǔ)境下的城市及國(guó)家，其城市及國(guó)家的人文風(fēng)情、地理景觀等存在很大的差異。同時(shí)，這些城市及國(guó)家與中文文化語(yǔ)境下的中國(guó)更是存在巨大的差異。

基于文化語(yǔ)境的不同，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位閱讀教材內(nèi)容，查閱工具書，對(duì)北京、倫敦、巴黎等城市的著名景點(diǎn)、建筑及文化進(jìn)行整理，如表 1 所示。

其次，讓學(xué)生利用工具書用英語(yǔ)翻譯表 1 中的景點(diǎn)、建筑及文化，通過(guò)閱讀表1完成對(duì)各個(gè)城市的景點(diǎn)、建筑和文化的對(duì)比分析，找出共同點(diǎn)和差異性。這樣可更好地幫助學(xué)生發(fā)散思維，既掌握多個(gè)城市及國(guó)家的英語(yǔ)名稱和景點(diǎn)、建筑及文化的英語(yǔ)名稱，也讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)城市及國(guó)家的景點(diǎn)、建筑和文化的共同點(diǎn)和差異性分析，更加深刻地了解其歷史發(fā)展及文化特點(diǎn)，更好地理解中西方思維方式的差異，從而正確地認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)西方文化。

三、利用中西文化對(duì)比教學(xué)，提升學(xué)生跨文化理解能力

英語(yǔ)是西方文化中的重要表達(dá)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生接觸到很多的西方文化。中職學(xué)生除了要了解西方文化，更要樹立文化自信，熟悉中華優(yōu)秀文化。

中職教材《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第二冊(cè) Unit 2 What an amazing place 一課講述了很多西方城市及國(guó)家，描述了西方國(guó)家的人文風(fēng)情及地理景觀。這讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西方文化有了更加深入的認(rèn)識(shí)，有助于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。中職學(xué)生既要正確地認(rèn)識(shí)西方文化，還要深刻地認(rèn)識(shí)中華民族優(yōu)秀文化，以包容的心態(tài)接受西方文化，更要以自信的心態(tài)堅(jiān)定中華民族優(yōu)秀文化的傳播與創(chuàng)新。

例如 What an amazing place 一課中 The Netherlands is famous for its windmills。說(shuō)荷蘭是以風(fēng)車而聞名于世。Many tourists visit the country just to see the brightly colored tulips—another symbol of the country.說(shuō)很多到荷蘭的游客是為了看鮮艷的郁金香，這是荷蘭的第二個(gè)標(biāo)志。The Netherlands is also famous for its artists. Vincent van Gogh is the best known of them. 荷蘭也以它的藝術(shù)家盛名，凡·高就是最著名的一位。閱讀內(nèi)容很好地展現(xiàn)西方國(guó)家荷蘭的主要文化特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略到了荷蘭獨(dú)具特色的文化。當(dāng)然，我國(guó)也有著濃厚的文化底蘊(yùn)，并獨(dú)具中華民族特色，是中華民族歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的象征和代表。例如：

Teacher：What kinds of windmills are there in China？（中國(guó)有哪些風(fēng)車？）

Student：Wind turbine（風(fēng)力發(fā)電機(jī)）

Student：Waterwheel（水車）

Teacher：Yes，China's waterwheel is a unique landscape that no other country has. The Netherlands is famous for its bright and beautiful tulips，so what flowers are famous in China？（是的，中國(guó)的水車是其他國(guó)家所沒(méi)有的獨(dú)特景觀。荷蘭以其明亮美麗的郁金香而聞名，那么中國(guó)有哪些花聞名呢？）

Student：Peony（牡丹）

Student：Hibiscus（芙蓉）

Student：Osmanthus（桂花）

……

英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)與荷蘭的人文特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的文化觀。例如風(fēng)車，中國(guó)有著名的水車;花朵，中國(guó)有著名的牡丹花。教師再深入對(duì)水車、牡丹花的歷史進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的優(yōu)秀文化有更加深入的了解。這樣既讓學(xué)生正確地認(rèn)知西方文化，也能夠樹立文化自信，促進(jìn)中華民族優(yōu)秀文化的傳播。西方文化與中華民族優(yōu)秀文化的對(duì)比解讀，能夠幫助學(xué)生提升跨文化理解能力。

四、利用課后作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并提高自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)能力。中職學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地掌握專業(yè)技能，成為社會(huì)需要的技能型人才。

通過(guò)學(xué)習(xí)中職教材《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第二冊(cè) Unit 2 What an amazing place 一課后，學(xué)生基本掌握了關(guān)于倫敦、堪培拉、加拿大及荷蘭等西方城市及國(guó)家的人文風(fēng)情、地理特點(diǎn)等情況。但課文中僅對(duì)國(guó)內(nèi)的青島等城市進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師結(jié)合課堂教學(xué)情況，布置合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成當(dāng)?shù)爻鞘忻?、人文風(fēng)情及地理景觀的英語(yǔ)知識(shí)整理，如表 2 所示。

教師讓學(xué)生以柳州等城市為主，查找城市的著名建筑、文化及名人，并通過(guò)工具書及文獻(xiàn)資料以英語(yǔ)的形式表示。一方面，教師以廣西地區(qū)的城市為主，學(xué)生比較熟悉各個(gè)城市，易于學(xué)生查閱資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)生尋找本地城市的著名建筑、文化及名人，更加了解和熟悉當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)，有助于建立文化認(rèn)同感。

總之，中職英語(yǔ)教師應(yīng)制訂教學(xué)計(jì)劃，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力、思維差異感知和跨文化理解能力，以及自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和能力，更好地將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育貫徹到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳群團(tuán).核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2020（7）.

[2]鄭 瑤.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究[D].廈門：集美大學(xué)，2020.

[3]章 蕓.核心素養(yǎng)視閾下中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.

[4]何鵬飛.基于核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育信息技術(shù)，2020（6）.

[5]吳永文.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)實(shí)證研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.

【作者簡(jiǎn)介】趙麗芳（1977— ），女，壯族，籍貫廣西東蘭，講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉 影）