探尋初中歷史教學中培養學生自主學習能力的途徑

丁晗婧

摘 ?要：培養學生自主學習能力，這是初中歷史教學中非常重要的一項教學內容。學生在形成自主學習能力之后，能夠更好地自主學習歷史知識，更好地掌握歷史脈絡，更好地理解歷史時空關系與人物關系，更好地解答歷史相關問題等。教師可以根據初中歷史學科內容與教學目標，運用導學案啟發學生自主學習意識，創設問題情境指導學生自主合作探究，結合時空脈絡引領學生自主解決問題，根據課后復習培養學生自主學習習慣。教師可以根據學生的歷史知識基礎與認知能力，綜合運用以上策略，更好培養學生自主學習能力。

關鍵詞：初中歷史教學;自主學習能力;導學案;問題情境;時空脈絡

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0111-02

【Abstract】It is very important to cultivate students' autonomous learning ability in junior high school history teaching.After the formation of self-learning ability，students can better learn history knowledge，better grasp the historical context，better understand the historical space-time relationship and the relationship between characters，and better answer history related questions.According to the content and teaching objectives of history subject in junior high school，teachers can use the guidance plan to inspire students' self-learning awareness，create problem situations to guide students' independent cooperative exploration，lead students to solve problems independently combined with the context of time and space，and cultivate students' autonomous learning habits according to the review after class.According to students' historical knowledge and cognitive ability，teachers can comprehensively use the above strategies to cultivate students' autonomous learning ability.

【Keywords】Junior high school history teaching;Autonomous learning ability;Guidance plan;Problem situation;Time and space context

初中歷史學科主要包括中國歷史和世界歷史，這其中包含了大量的歷史事件，歷史人物，歷史時間和歷史意義等內容，涉及到有關中國和世界的政治、經濟、文化與思想的內容，是學生初步了解歷史和認識中國與世界發展歷程的重要學科，同時給學生學習也帶來了較多問題。傳統的初中歷史教學中，教師多通過填鴨式的教學方式教學，無法培養學生思維能力，不利于培養學生自主學習能力。新課改的背景下，教師應該注重培養學生自主學習能力，運用多樣化的教學策略，更為有效地培養學生歷史學科的自主學習能力。

1.運用導學學案，啟發學生自主學習意識

初中歷史學科教學中培養學生自主學習能力，教師首先應該啟發學生自主學習意識，只有讓學生初步形成自主學習意識，才能夠促使學生積極主動地參與自主學習，自主預習，積極參與課堂探討，主動進行課后復習等。在此過程中，教師可以根據初中歷史的課程內容，引入相關文本資料和圖片等，制作課程導學學案，導學學案中包括背景資料，歷史發展歷程，重大歷史時間，歷史人物和歷史意義等。教師可以讓學生根據學案進行預習，讓學生借助這些學案，通過自主閱讀教材完成學案中的填空和問答題，在此過程中啟發學生自主學習意識。

例如，部編版七年級上冊的《秦統一中國》的課程，主要教學目標有以下三點：一是讓學生認識中央集權制度的建立與秦始皇統一中國的主要措施和意義;二是結合圖片、文字與視頻資料培養學生分析史實能力和歷史想象力;三是讓學生認識到歷史發展的趨勢是統一的，秦朝的建立對于中國歷史具有重要意義。教師可以根據此課的內容制作導學學案，在其中融入與教材相關的文本和圖片，可以包括以下內容：一是引入李白的詩歌《古風》和白起坑殺趙國幾十萬兵卒的故事，提出問題：李白詩歌所述的是什么時代？為什么會有這樣的事件？二是展示戰國末期形勢圖，讓學生簡述秦滅六國，中央集權制度的確立，鞏固統一的舉措，秦朝的建立歷史意義等;三是加入一些選擇，填空和簡答題。教師將類似的學案發放給學生，讓學生結合學案自主預習，并完成上面的問題，并在上課時檢查。

2.創設問題情境，指導學生自主合作探究

在初中歷史課堂教學中，為了有效培養學生自主學習能力，教師可以結合歷史課程內容，引入文史資料，影視資料，音頻和圖片資源等，以此創設生動的情境，從而激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生參與課堂學習的積極性。之后，教師可以借助這些內容提出問題，指導學生通過小組合作的方式進行思考和探究，然后讓各個小組代表上臺展示，教師根據各個小組代表的表現進行評價，并進行總結性講解。在此過程中，能夠培養學生自主思考，自主探究問題的習慣，為培養學生自主學習能力打好了基礎。

例如，在上面《秦統一中國》課堂教學中，教師可以利用多媒體展示《史記·刺客列傳》的選篇《荊軻刺秦王》，展示電影《英雄》的相關片段，播放琵琶曲《十面埋伏》，以此創設生動的課堂情境，將學生帶入到與本課內容相關的歷史情境中。接著，教師可以提出問題：燕國的荊軻為何要刺殺秦王？哪些措施讓秦國如此強大？秦國是如何統一六國的？統一之后又實施了哪些措施？教師通過創設以上類似的生動問題情境，可以更好地引導學生進行小組合作探究，各個小組經過探究之后可以基本找出答案。之后，教師可以進行總結，比如，統一之后的鞏固措施分為文化、經濟、軍事和交通，為了激發學生學習興趣，教師可以展示漢字的演化歷程動畫，秦始皇派五十萬大軍南征嶺南文本等。教師運用以上方式進行教學，能夠培養學生分析能力，理解能力等，為形成自主學習能力奠定基礎。

3.結合時空脈絡，引領學生自主解決問題

為了在初中歷史教學中更好地培養學生自主學習能力，教師還應該注意指導學生歷史學習方法與技巧，培養學生識記歷史知識，理解歷史史實，掌握歷史發展歷程的能力，學生只有掌握了以上相關能力，才能更好地進行自主學習，才能在自主學習中逐步形成自主學習能力。歷史史實的載體是時間與空間，因此學習歷史需要結合時空脈絡，教師應該結合相關歷史課程提出問題，指導學生從時空脈絡上分析和解答問題，并讓學生自主解答相關練習題。

例如，對于《秦統一中國》的課程，教師可以提出以下問題：秦為了鞏固新生政權，實施了焚書坑儒和統一文字的舉措，站在秦朝儒生的角度和現代人的角度如何評價這個舉措？秦在軍事上修筑了連接秦、趙、燕的長城，動用了幾十萬民工，有了傳唱至今的孟姜女哭長城的典故，同時也導致了秦末農民起義，那么如何評價這個舉措的歷史意義呢？如何評價秦始皇的功和過？對于七年級下冊的《隋朝的統一與滅亡》課程，教師可以提出類似問題：如何評價隋煬帝修筑大運河？教師在提問之后，可以選擇一兩個問題結合時空脈絡進行解答，分析這些事件對于當時和歷史進程的意義，之后讓學生根據教師的分析解答其他問題。在此過程中，能夠有效培養學生自主分析能力和解決問題的能力。

4.根據課后復習，培養學生自主學習習慣

初中歷史教學中培養學生自主學習能力，教師還應該培養學生自主學習習慣，只有學生形成了自主學習習慣，才能在循序漸進與潛移默化中不斷提高自主學習能力。在此過程中，教師可以根據課后復習，在每堂課結束之后設置一些總結性的任務，引出相關的練習題，讓學生在10分鐘左右的時間內完成這些任務。長此以往，能夠有效地培養學生自主學習習慣，更好培養學生自主學習能力。

例如，部編版初中歷史八年級上冊《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》的課程，在教學完成之后，教師可以設置一些課后復習任務，主要是：甲午中日戰爭的爆發原因及其經過;中日簽訂《馬關條約》的主要內容及其重要影響;分析和比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，思考其主要危害;甲午中日戰爭清朝戰敗和《馬關條約》簽訂的歷史意義。在這個過程中，教師可以為學生提供一些資料，指導學生復習與整理方法，如利用思維導圖可以更好地整理知識體系。最后，教師根據學生復習情況進行點評和總結，如《馬關條約》中有“允許日本在中國設廠”的條文，說明列強有了更多的要求，體現了半殖民地化的程度大大加深。

綜上所述，初中歷史教學中培養學生自主學習能力的途徑，教師應該根據初中歷史學科的主要內容，以及初中學生歷史學習的現狀，引入豐富的歷史史實資料，生動的圖片和形象的影像內容，運用多媒體教學工具，創設各種各樣的教學方法，在激發學生自主學習興趣，啟發學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，培養學生自主學習習慣的過程中，循序漸進地培養學生自主學習能力。

參考文獻

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