中學生地理綜合思維能力培養策略研究

柯燕玲

摘 ?要：隨著教育的改革與不斷發展，社會及國家對于教育的重視不僅僅只停留在應試教育的表面，而更加注重了學生綜合思維能力的培養。地理作為學生高中階段學習的一門重要學科，其系統的知識及對人文歷史的了解對于學生的思維能力有一定的要求，進行地理學習時，更加注重學生通過知識的表面探究到知識的本質，進而加以運用理解。在進行中學地理教學中，教師也要從自身的實踐教育經驗出發，著重培養學生地理學習時的綜合思維能力。因此，本文就中學生地理綜合思維能力培養策略進行探究與表達，希望有效提升地理教學過程中學生綜合思維能力的提高，進而有效提高地理教學課堂的效率。

關鍵詞：高中地理;綜合思維能力;培養策略

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0014-02

【Abstract】With the reform and continuous development of education，the society and the state pay more attention to education than just the surface of examination oriented education，but also pay more attention to the cultivation of students' comprehensive thinking ability. Geography is an important subject for students to learn in senior high school. Its systematic knowledge and understanding of human history have certain requirements for students' thinking ability. When learning geography，students should pay more attention to explore the nature of knowledge through the surface of knowledge，and then use it to understand it. In the middle school geography teaching，teachers should also start from their own practical education experience and focus on cultivating students' comprehensive thinking ability in geography learning. Therefore，this paper explores and expresses the cultivation strategy of middle school students' comprehensive thinking ability in geography teaching，hoping to effectively improve the comprehensive thinking ability of students in the process of geography teaching，and then effectively improve the efficiency of geography teaching classroom.

【Keywords】High school geography;Comprehensive thinking ability;Training strategy

1.引言

高中地理教師在進行地理理論知識的教學時，要注重培養學生的地理思維能力，新課標明確提出了地理知識，要培養學生的地理核心素養，幫助學生進行系統，全面的地理事物了解的基礎上，要有獨立思考地理問題及分析地理問題的能力。通過對中學生地理教學過程的考察，發現地理教學過程中學校及教師受應試教育的影響，對學生的地理成績格外重視，進而忽略了學生的地理綜合思維能力培養，學生在日常生活中遇到相關的地理問題及地理常識時，沒有辦法充分利用所學的地理理論知識進行分析、推理及概括。因此，教師在日常的地理教學過程中，要注重培養學生看待地理問題及現象，并通過所學理論知識及基本的思維方式，進而找尋其本質與規律再進行地理問題的分析與解決。

2.地理綜合思維能力

地理綜合思維能力主要分為三類，通過這三類基本的地理思維能力，在學生基本掌握了地理學科的基礎理論知識及原理的基礎上，從整體的角度認識地理現象，進行相關地理現象要素的分析與思考。以下通過地理思維能力進行相關論述：

（1）地域聚焦分析能力。學生在進行相關經緯度、海陸位置的學習后，在日常的習題練習過程中會要求根據經緯度及海陸位置對地域進行定位，進而知道定位的地理位置及定位位置的地域要素、天氣現象、地理現象等相關知識。反過來也可以在知道指定地域后，結合該地域的相關地理要素進行具體分析，通過此地域不同的地理事象，進而了解地域相關的溫度變化天氣現象。這就要求學生在分析問題時要考慮多個地理要素方面，還要明白地域之間的差異及原因，進而培養學生的地域聚焦能力。

（2）地理要素綜合分析能力。學生在探究某些地理現象時，在聚焦此類地理現象的地域后，通過分析此地域方面自然要素，人文要素對地域產生的影響，綜合多種要素的作用，進行地理現象的探究。如一個地方的氣候，會受到區域內人類生產活動的影響，而不僅僅是大氣原因或地理原因。在綜合考慮多種因素的影響的基礎上進行分析。

（3）探究地理現象時空演變能力。學生在探究部分地域的地理現象時，要以綜合的視角分析某一時段地理現象的演變過程，如同一地域階段有鐘乳石或多種石質演變，這種地理現象是在一定的時間段內產生的，是地理現象的逐漸演變。它一定程度上反映了這個區域內地理因素的互相影響與作用：可能是此地域內大氣空間的影響，也可能是受人文地理要素的作用及影響。同時，在考慮地理要素對某地域氣候產生的影響時，要充分考慮到時間的變化。從而從綜合的角度分析地理現象的形成與演化，從而以正確的眼光認識理解地理現象。

3.中學生地理綜合思維能力培養策略

（1）發揮多媒體優勢，提高學習興趣。興趣對于提高學生的地理學習質量有著至關重要的幫助，學生在對地理學習保持興趣后才可以保持充分的地理學習積極性，進而不斷的參與到地理學習過程中，增加對地理理論知識的了解與理解，從而加以運用、思考與表達。傳統的高中地理教學常常是教師在課堂上進行地理理論知識的教授，學生進行傾聽加以筆記，這種高中地理教學方式會降低學生地理學習的興趣，只是被動的接受知識，沒有加以理解，因此會造成地理教學課堂效率的低下。因此，重視提高學生的地理學習興趣，可以有效提高學生的地理思維能力及地理思維品質的培養。教師以充分考慮到學生的地理分析能力與地理學科的教學方式為基礎，營造具有活力的課堂氛圍，通過改善高中地理教學課堂氛圍，提升學生地理學習的興趣，增加學生的主動性，促進學生地理綜合思維能力的培養。

除此之外，在教學過程中，教師要充分把握住當下多媒體發展的趨勢，通過采用多種教學方式，與多媒體信息技術進行有機結合，增加課堂形式的多樣性，運用多媒體將枯燥乏味的地理理論知識轉變成視頻、圖片等形式，幫助學生更好的進行地理理論知識的理解與運用，同時可以營造一個良好的地理學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，有助于集中學生的注意力，幫助學生進行地理理論知識的理解，促進地理教學課堂效率的提高，同時有利于學生地理綜合思維能力的培養。

（2）培養學生讀圖用圖能力，培養創新思維。對于高中地理的教學，教師在日常的地理教學過程中，要注重培養學生的讀圖能力，使學生能夠準確地發現地圖中呈現的地理信息，在日常的地理現象中，可以提煉出與之相關的地理信息，從而加以利用所學理論知識進行地理信息的分析及相關地理問題的解決，教師在長期的地理日常訓練中，幫助學生養成地理綜合思維能力。地理教師在講解地理圖像時，要讓學生記住部分地域的地貌特征，地圖上不同顏色的區分意義，地球圈層結構等多個圖像的劃分，幫助學生養成地理綜合思維能力。同時，教師要注重學生地理名詞掌握，部分學生由于沒有掌握住地理名詞含義，在進行地理圖像的分析解決時，無法得到地理圖像中提供的有效信息。對于當前使用的高中地理教材中，圖像所占比例較大，一方面促進了學生對地理理論知識的理解，另一方面也對學生分析地理圖像的能力有所要求。因此，高中教師在進行高中地理教學時要充分考慮到地理圖像的抽象含義，幫助學生找到地理圖像的分析方向及觀察方向;鍛煉學生在日常地理解題過程中的用圖能力，培養學生思維的靈活性的同時，提升學生做題的效率。

（3）合作探究，自主學習。新課標對于高中地理教學的要求，更加注重學生自主合作探究能力的培養與運用，因此，高中地理教師在地理教學過程中，不僅僅要重視地理理論知識的教授，還要為學生創造自主學習合作的機會，幫助學生通過多種思維方式進行地理理論知識的學習，加深學生對理論知識的理解的同時，還可以有效提升學生的自主學習能力與地理綜合思維能力。

在實際的地理教學過程中，教師可以通過分析學生真實的地理學習情況，將學生分成水平相當的幾個小組，教師通過提出幾個相關的引起學生思考的問題，幫助學生理解地理理論知識，同時啟發學生的地理理論思維能力，小組通過共同思考問題，從而使小組成員學到不同的理論思考方向，在有效培養學生獨立思考能力的同時，有助于培養學生多方面全面思考的能力。除此之外，學生在小組進行地理問題的探究時，對于部分小組成員錯誤的思考方向，也可以進行提出與改正，進而幫助學生加深對所學理論知識的理解。

（4）結合實際生活，提升地理思維能力。地理理論知識產生的基礎在于日常生活中常見的地理現象，地理圖像符號的引用、地理圖像的匯編更多的是幫助學生理解地理枯燥的理論知識，在學生掌握基礎的理論知識后，再加以自己的理解，從而對于日常生活中常見的地理現象加以解釋。在日常的地理課堂教學過程中，地理教師也應當注重生活與地理理論知識的聯系，通過生活中常見的地理理論知識，幫助學生進行地理理論知識的理解，同時增加學生對于理論知識的熟悉感，形成良好的地理綜合思維能力。

4.結語

中學生地理綜合思維能力培養的策略，主要在于，首先，高中地理教師要充分發揮多媒體信息技術的優勢，在幫助學生建立地理學習氛圍后，增加學生地理學習的興趣，有助于學生對理論知識的理解。其次，高中地理教師要注重培養學生讀圖用圖的能力，使學生在日常的地理練習題目中，可以準確掌握地理圖像提供的信息，培養學生思維的靈活性與能動性。同時，教師還要注重學生地理學習過程中的合作探究，學生在進行小組合作探究過程中，增加學生對地理理論知識的理解，拓寬學生地理思維方向面，促進學生自主學習能力的提升。最后，高中地理教師在進行地理理論知識教學過程中，要結合生活實際，通過學生對生活實際的了解，幫助學生進行理論知識的理解與運用，進而提高學生地理知識運用能力，有效培養學生地理綜合思維能力。

參考文獻

[1]王小龍.“地理活動”在培養學生地理核心素養上的思考[J].西部皮革，2017（12）

[2]鄭曉東.運用可視化思維工具培養地理綜合思維素養[J].中小學教師培訓，2017（02）