關于小學數學計算教學的有效策略研究

張燦

摘 要：數學的基本計算是小學生在數學的學習過程中必須掌握的一項學習技能，是小學數學教學中的重要組成部分。小學階段的學習，學習數學的主要目的之一就是通過數學的學習之后提高自身的計算能力，從而滿足學生在日常生活中、學習上計算的需要。

關鍵詞：小學數學;計算;有效教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0150-02

【Abstract】The basic calculation of mathematics is a learning skill that primary school students must master in the process of learning mathematics，and it is an important part of primary school mathematics teaching.In primary school，one of the main purposes of learning mathematics is to improve their own computing ability after learning mathematics，so as to meet the needs of students in daily life and learning to calculate.

【Keywords】Primary Mathematics;Calculation;Effective Teaching Strategies

在小學數學的教學中，計算教學是非常重要和關鍵的教學組成部分，是最值得研究和分析教學領域。所以，小學生數學計算能力的培養和提高是小學數學教師需要高度重視的一點，是小學數學課堂教學的重要任務。為此，教師需要采取更科學有效的教學策略來實施課堂教學活動，更好地幫助小學生提升數學計算能力。

1.小學數學教學中提高學生計算能力存在的問題

首先，大部分教師在教學中沒能關注到學生計算能力的培養。在新課改的背景下，小學數學教學經歷了改革和創新，許多教師都認識到了創設教學情境的重要性，但沒有學會正確運用教學情境，沒能充分激發學生的學習興趣，導致小學數學教學形式化嚴重，不利于學生計算能力的提高。其次，許多教師在新課改的影響下會重視教學方法的創新，讓學生探索多樣化的計算方式，豐富了課堂教學的模式。但許多教師都借助了他人的教學理念，沒有聯系本班學生的實際情況，沒能靈活準確地運用教學方法，無法幫助學生運用計算知識解決實際問題。最后，大部分小學生對教材中的計算法則和定理的理解還不透徹，無法將計算知識靈活運用到解題中。而且他們的認知能力和學習經驗也有限，容易形成固定的計算思維，在遇到相似的題目時會運用同樣的方式計算，導致計算結果錯誤，影響了學生計算能力的提高。

2.統一結合，計算教學與問題解決兩手抓

在面對小學生進行數學教學的過程中，教師會因為要迎合小學生目前的身心發展現狀，會更多的偏向教學的趣味性、情境創設等，這樣的教學方式并沒有很大的問題，但是卻容易讓教師忽視數學真正的本質—數學關系和解題方法。因此，常常會導致教學效果的不理想，數學的教學中問題是推動、引導學生最好的教學手段之一，而如何抓住問題中的關鍵將問題解決，是計算教學與問題解決的統一結合。為此，小學數學教師需要認真研讀分析教材，對教材有一定的深入了解和理解，才能更好的定制出科學合理的教學方案，做好教學的準備工作，為學生將教材中的知識結構體系系統的整理出來。

只有在這樣的基礎上，教師才能根據教材的內容和學生的實際學習需求進行有計劃的課堂教學，將“計算教學”與“問題解決”這兩個方面結合起來進行教學，鍛煉學生運用數學知識解決問題的能力，將問題中所包含的知識點進行更好的理解和掌握，教會學生學會分析和理解問題中所出現的數學知識點的關系，最終使學生在日復一日的學習中逐漸形成一套屬于自己的數學學習方法。例如，教師在教學生學習“加法”這部分的內容時，教師首先需要將教材中的這部分知識進行充分的分析和了解，再根據教材具有針對性的對課題進行優化設計，在教學的過程中不僅要注重學生基礎計算能力的鍛煉和提高，更要在計算的過程中教會學生運用數學思維解決問題，從而逐漸讓學生明白計算與問題解決的本質聯系。

3.計算理論與計算方法相輔相成

在數學的實際教學過程中，教師首先要對計算的理論知識進行講解，通過理論的闡述先讓學生對計算有一個大概的認知，之后再通過題目的練習教會學生運用理論與方法相結合這樣更為科學、正確的方式去解決數學上的問題。所以，數學計算教學中，教師需要將理論與方法同時交給學生，用理論指導學生進行計算方法的選擇，用方法使理論得到具體的體現。目前大部分的小學數學教學中，教師會更多的使用傳統的教學方法進行課堂教學，而這種教學方式有一個明顯的弊端就是：算法與算理的關系處理不當。教師要清楚的知道數學的教學不僅僅只是單純的技能教學，理論知識的理解和掌握對學生而言也是至關重要的一點。

計算教學的關鍵是算理，只有個體牢牢掌握算理，能夠明白采用某一種計算方法的原因時，才能有效發展數學思維，提升核心素養。學生剛接觸數學時，對于計算充滿興趣，但隨著難度的提升以及計算程序的復雜，個體學習欲望會有所降低。但是，學生能夠理清算理便能降低數學計算學習的難度，并且能夠提高問題分析的能力，促使其主動進行探究學習。為此，教師在進行計算教學的過程中，要清楚的認識到計算理論與計算方法相輔相成的關系，對于數學中計算方面的理論知識也要充分的重視，不能忽視或者淡化，只偏重計算方法的教學。例如，教師在進行“分數的計算”這部分內容的講解中，教師需要首先將什么是分數？也就是分數的概念和定義，以及分數所具有的性質等清楚的告知學生，在進行接下來的分數的解題運用教學。這樣一來，學生的計算方法就有了理論的指導和支撐，可以更好的幫助學生進行解題，更大程度上提高了學生的數學解題效率，從而實現計算教學效率的提高。所以，不論是哪一階段的數學計算教學都應該做到計算理論與計算方法的相連接，理清算理與算法的關系，給予學生更加正確有效的教學指導，促進學生計算能力的不斷增強、小學數學計算教學質量的有效提升。

4.數學計算的鞏固練習需充分重視

對于數學這一門學科來說，鞏固練習，大量的做題是學生提升自身數學綜合能力最有效的途徑之一。計算這部分的教學始終貫穿學生數學學習整個學習生涯，學生數學能力的高低很大程度上取決于學生數學計算能力的強弱，所以數學計算的鞏固練習需要充分的重視。除此之外，學生的數學思維、創造能力也是在大量的練習中鍛煉和培養出來的，同時在解題練習的過程中可以使學生獲得學習帶來的成就感，培養學生對數學學習的興趣。

所以，教師可以根據學生的實際學習情況對課后練習的題目做出選擇和布置，精心設計多樣化的習題供學生進行練習，使學生能在練習的過程中運用到不同的數學知識進行解題，學會從不同的角度看問題，不斷將學生的計算速度和計算正確率提高。例如，在《兩步計算實際問題》這部分的習題練習中，其中有一道題是這樣的：有一只小灰兔一共拔了蘿卜兩筐，每筐16個;此時，小白兔說自己一共拔了19個蘿卜。這一段話下面提出以下問題：一是小兔子們加起來一共拔了多少個蘿卜？二是小白兔比小灰兔少拔了多少個蘿卜？在這道簡單的題目中，教師首先要引導學生找出題目中的關鍵信息，以此鍛煉學生思維，在教學生運用兩步計算法來解決問題，，更有效地引導學生由單一思維向多向思維發展，增強學生計算能力。

5.注重生活化教學，培養解決實際問題能力

數學源于生活，是人們在生產生活中不斷總結出來的科學知識，同時，數學也是推動社會進步，幫助人們解決實際問題的重要工具。小學生生活經驗不足，加上應試教育以知識傳授為主，忽視學科與生活的聯系，因此學生運用知識解決實際問題的能力較弱。生活化教學打破了課堂與生活之間的壁壘，使得數學計算教學回歸生活，讓學生在生活中學習數學，在數學學習中了解生活，從而有效提高了解決實際問題的能力，提升了生活能力。

例如，在學習植樹問題之后，教師可以結合校園綠化進行遷移訓練，要求學生算一算在學校的中心道路兩邊開辟小花壇，需要間隔多遠，每一邊可以開辟幾個小花壇？在解決這一問題時，教師可以帶領學生進行實地測量，記錄詳細的數據，確保計算的科學性，合理性。這樣的方式不僅使計算教學回歸了生活，還提高了學生運用所學知識解決問題的意識。如學習長方形、正方形面積計算方法之后，教師可以布置“臥室改造活動”，組織學生運用面積計算的方法，規劃自己的臥室，解決鋪地磚、貼墻紙等問題。這樣的方式既能夠激發學生學習數學的興趣，還可以使其深入認識數學與生活的密切關系。

總之，身為一名小學數學教師，在針對小學生進行教學的過程中要自覺的不斷積累、總結教學經驗，對數學計算教學進行不斷的思考和探索，積極創新小學數學課堂的教學模式，不斷改善教學方法，運用更有效的教學方法幫助學生、提高學生的數學計算能力，真正提升小學數學計算教學策略。

參考文獻

[1]黃金莉.小學數學計算教學有效性的策略研究[J].小學生（中旬刊），2018（12）：5

[2]朱笑晨.小學數學計算教學中理解算理的現狀調查[D].上海：上海師范大學，2018