依托教材促進言語智慧和思維品質的協同發展

黃華萍

摘 ?要：新時代的語文核心內涵聚焦于“語言建構與運用、思維發展與提升”，語文當為學生的言語智慧和思維品質而教。依托教材，讀寫結合，通過以下四個步驟“讀文—理解積累語言，引發學生的思維;尋法—賞析揣摩語言，深化學生的思維;創境—點燃語用需求，放飛學生的思維;創作—內化運用語言，創新學生的思維”實現言語智慧與思維品質的協同發展，雙向共贏。

關鍵詞：讀寫結合;言語智慧;思維品質;協同發展

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0033-02

【Abstract】The core connotation of Chinese in the new era focuses on "language construction and application，thinking development and promotion". Chinese should be taught for students' speech wisdom and thinking quality. Relying on the teaching materials and combining reading and writing，through the following four steps： "reading text - understanding and accumulating language，triggering students' thinking;seeking methods - appreciating and understanding language，deepening students' thinking;creating environment - igniting pragmatic needs，releasing students' thinking;creating - internalizing the use of language，Innovating Students' thinking"，so as to realize the coordinated development of speech wisdom and thinking quality and win-win results.

【Keywords】The combination of reading and writing;Speech wisdom;Thinking quality;Collaborative development

在新修訂的課程標準中，“語言”和“思維”都被列入了語文學科的核心素養。如何依托教材，讀寫結合，促進言語智慧與思維品質的協同發展，實現雙向共贏呢？筆者覺得可以采用以下幾個步驟來達成。

1.讀文—理解積累語言，引發學生的思維

讀一篇文章，我們首先要知道它寫了什么。因此，離不開對文章內容的把握。讀通、讀順是基礎，讀懂是核心。在讀懂過程中，最重要是培養學生的聚合思維。因此要引導學生把“一段”讀成“一句” ，“一篇”讀成“一句” ，“一篇”讀成“幾句” 。如《槐鄉五月》把一篇讀成一句：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”。《音樂之都維也納》把一篇讀成幾句：維也納是歐洲古典音樂的搖籃;維也納是一座用音樂裝飾起來的城市;維也納幾乎一天也離不開音樂;在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布。

2.尋法—賞析揣摩語言，深化學生的思維

學習一篇文章不僅要知道寫什么，更要知道如何寫。可以嘗試著從以下四個角度去解讀文章的行文密碼。

（1）練擬題，掌握取題規律。在教學中，教師引導學生仔細分析課文題目，掌握命題規律。如學了《紙船和風箏》《牛和鵝》等課文，指導學生用彼此間的關系做題目;學了《狐貍分奶酪》《西門豹治鄴》等課文，指導學生用概括文章內容的語句做題目;學了《我要的是葫蘆》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，指導學生用主人公的話做題目;學了《司馬光》《我的伯父魯迅先生》《不懂就要問》、《慈母情深》《盼》《延安，我把你追尋》等，分別指導學生用主人公的名字、點明主旨的語句，人物的心情作為題目。

（2）練頭尾，掌握點睛之筆。作文的開頭形式多樣，有的文章一開頭就從事情的時間、地點、人物寫起，直入正題。有的文章開頭第一句就總領全文，接著圍繞這一總起句層層分述;有的文章開頭先刻畫所寫人、事、景物或具有典型意義的細節，然后再展開完整的記敘。還有的文章開頭先聲奪人，濃墨重彩登場，引起讀者的注意，接著用具體的事例來展開情節，論述主題……

當然，好的結尾更是意味深長，有畫龍點晴之效。如《將相和》結尾很自然，《美麗的小興安嶺》用強烈的抒情語句結尾，《梅蘭芳蓄須》用對人物的評價結尾，《陀螺》緊扣蘊含道理結尾，《愛如茉莉》用具有象征或比喻意義的景物描寫結尾，還有《灰椋鳥》用反問句結尾……。

關注題目，可以掌握擬題規律;關注頭尾，可以幫助學生掌握點睛之筆。在學習過程中，可以培養和提升學生的分析、比較、判斷、歸納、抽象、綜合等多種思維能力。

（3）練構段，掌握布局之妙。當代著名作家叢維熙說：“作品的構思可以比作工程師的草圖設計，只有經過反復推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見構思立意、布局謀篇之重要。教材中的許多課文，它們的構段方法各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，找出規律，進行形式多樣的構段訓練，把教落實到“寫”上。如《宋慶齡故居的樟樹》，課文1-3小節構段很特別：第一小節不直接說“故居有兩棵樟樹”，第二小節也不說，直到第三小節，作者才告訴我們：這是兩棵樟樹？千呼萬喚始出來，更可見作者是濃墨重彩，隆重向我們介紹樟樹呢！而且它還與下文有聯系，起到承上啟下的過渡作用。我們在指導學生寫文章時，也可以用上這種方法，活學活用。再如《秦兵馬俑》段與段之間巧用過渡段，銜接自然，使文章一氣呵成。《白鷺》采用“總分總”的結構來謀篇布局，使讀者一目了然。《說勤奮》《滴水穿石的啟示》這類說理性課文，圍繞中心論點，敘議結合，有理有據地闡述觀點，這些都值得引導學生去細細揣摩。

這樣一課一得，久而久之，學生可以因文而異選好依傍的格局范式，設計相應的篇章結構，快速運思成文。結構的仿寫重點關注的是作者行文的思路，即文章表達的序，我們可以通過分析、對比等，發展學生的邏輯思維能力，培養思維的條理性。

（4）練寫法，掌握寫作技巧。教學時，不僅要讓學生知道寫了什么，還要引導學生了解文章是如何寫的。比如，寫景類文章的移步換景，說明文的“列數字、作比較、打比方”，寫人類文章通過兩三件事來突出人物的性格特征，正面描寫和側面描寫等。在悟法過程中，教師要引導學生的思維橫向走寬、縱向要走深、多向要立體。如《祖先的搖籃》一課，先引導學生找一找、劃一劃，我們的祖先會做哪些有意思的事情，讓學生在找和讀中發現文本特色—動賓短語的運用;接下來，教師緊扣“祖先在這個大搖籃里還會做哪些事情呢？”讓學生運用短語，模仿二、三小節，來做做小詩人。整堂課學習講解有意思展開，讀中激趣，圍繞“發現—學習—運用”展開活動，逐步引導學生親歷言語的認知、覺醒和創造的過程。做到突出重點。這就是思維訓練遷移式走寬。再如《廣玉蘭》一課，作者說無法用文字準確形容那花瓣的色彩和質感，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而富有彈性。教師引導學生思考：作者究竟有沒有形容出來？又是如何表達的呢？通過追問引導步步深入，探尋言語密碼。原來作者用這種句子之中前后矛盾的表達方式，非常準確的將花瓣的色彩與質感表現得恰如其分。教師再相機拓展到老舍先生的《貓》，關注句與句之間的矛盾，最后用這種獨特而有效的寫作方法，寫一寫身邊的人和物。在本片段教學中，教師通過追問式的縱向走深，引導學生發現表達的秘妙。

3.創境—點燃語用需求，放飛學生的思維

在學習言語表達時，要注意激發學生的語用需求，在創造更多的自由時空中充分放飛學生的思維，讓學生滿心歡喜地進行言語訓練。如《音樂之都維也納》一課，教師抓住“從哪看出維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？”這一核心問題，引導學生聚焦“到處、許多、就連”這三個關聯詞，充分感受維也納音樂魅力。也習得作者圍繞中心句，層層遞進充分闡述的寫作方法。隨后，聯系學生生活實際，常州也是極具特色、富有魅力的城市，尤其是中華恐龍園吸引著八方賓朋，你能模仿課文表達，運用下列句式，來介紹一下我們的恐龍園。“中華恐龍園是一座以恐龍元素裝飾起來的主題樂園。在這兒，到處 ? ?，許多 ? ?，就連 ? ?。”此時，教師順勢而為，創設語言運用情境，巧妙點燃了學生語用需求。

4.創作—內化運用語言，創新學生的思維

激發語用需求之后，就可以進行創作，包括補寫、仿寫和改寫。改寫更多的是對文本的二次創造，旨在豐富和超越文本，指向高階思維能力培養。比如，科普類文章，多以第三人稱進行敘述，可以引導學生轉換角色，以第一人稱的形式進行改寫;課本中許多古詩，可以指導學生根據詩意創編故事;還可以把一些歷史故事改編成課本劇，演一演，讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既能加深對文本的理解，又能創造練筆的機會，提高學生語用能力。

依托教材，先引導孩子走進文本，初步讀懂文章內容，打開學生思維;在品讀賞析中，運用分析對比、概括歸納等深化學生思維;在創設運用情境中，激發語用需求，放飛學生思維;最后，在補寫、仿寫、改寫一系列的讀寫結合中，創新學生的思維。