小學數學對話式教學的應用

覃玉江

摘要：對話是實現課堂互動教學的重要途徑之一，它可以增進課堂交流，提質促思，活躍學生的思維，激發學生的探究積極性，使數學學習更加深入，高效。

關鍵詞：小學數學;對話教學;實施

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0148-01

課堂互動是實現高品質課堂的基本保證，而對話則是高品質課堂不可或缺的互動方式。所謂對話，即多人間的交流溝通。而課堂對話的概念則比較廣泛，包括課堂互動、課堂參與、知識相互構建等。在數學課堂上的對話，主要是指針對數學知識，借助數學語言和課堂活動等形式，深入進行觀點交流討論、發表見解、展示思維過程和總結歸納的探究過程。

1.將對話式教學應用在小學數學生態課堂中的重要價值

一方面，有助于學生主體性的發揮，并在教師的引導下自主學習。對于生態課堂而言，其主要是從新的教學理念和學習特點出來，轉變師生教學地位的一種教學模式。在此教學模式的帶動下，使學生轉變了原本只聽不做的學習狀態，教學實踐逐漸得到了教師的重視[1]。在小學數學生態課堂中，需要教師關注學生的學習需求和求知欲望，并充分尊重學生的主體性，注重其個性化成長，并借助全新的教學理念和教學方法開展教學活動。對話式教學和生態課堂是教師教學理念和教學模式的有效轉化，使學生由原本的被動學習轉變成自主學習，進而有效促進教學效率的提升。

另一方面，有助于增強教學成果，并帶動學生的學習熱情。數學知識的學習能夠發散學生的思維，教師在借助對話式教學開展教學活動的時候，可以利用教學游戲的方式增強課堂教學的趣味性，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中更好的掌握知識。將對話式教學應用在小學數學生態課堂中，充分體現了師生間的民主、平等關系，使學生能夠在與教師的平等對話中體會到教師的和藹可親以及到學習數學知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。在這種教學模式的推動下，不僅能夠有效增強教學成果，同時也能夠帶動學生的學習熱情，使其更加積極主動的參與到課堂教學活動中，進而提升教學效率。

2.小學數學對話式教學的應用策略

2.1?高標準預習，預設生本對話品質。

課前預習是一個良好的學習習慣，通過預習可以新舊知識緊密聯系和對接，實現認知的跨越，提升思維品質。課前預習有助于激發學生的探索欲望，幫助學生發現問題，調動學生的思維，有利于學生自主學習能力的培養。只有建立在獨立思考基礎上的課堂教學活動，才能成為學生持續學習的不竭動力。所以，教學中教師應滲透獨立學習意識，指導學生認真研讀文本，促成生本間的深層次對話，培養學生的自學能力。面對不同的數學課型，教師必須發揮好課前預習的導學功能，新授課強調啟發思考和方法總結;練習課強調基本技能的訓練與提升;復習課則強調知識的重構與體系化。從而，激活學生思維，指引學生重建生本間的對話，在文本閱讀中挖掘數學知識所蘊含的規律與思想，真正感受到數學思想的無窮魅力與神奇。

例如，在“長方體體積”教學中，教師可設計課前預習作業：（1）觀察對比圖形，觀察下長方形圖形的面積與長與寬的關系。（2）自我總結，根據觀察和思考嘗試總結下長方體的體積公式。（3）延伸思考，由長方體聯想到正方體的體積如何計算？自己親自去實踐探索。

在課堂中，孩子們因為有了自我的思考做基礎，對于會的內容希望能夠表達，所以發言積極;對于不明的內容急于學會，所以傾聽認真。同時在獨立思考后借助小組合作把實物操作和課件演示相結合，展示匯報條理清晰、講解生動。對于長方體、正方體的體積計算公式及統一計算公式之間的練習，能聯系特征進行詮釋。因為傾聽有方向，學習有目標，所以投入高、參與面廣。在動靜結合的思維中，深入理解了公式并掌握應用。

2.2?高質量追問，生成師生對話品質。

師生對話是實施課堂教學的重要方式，它貫穿于整個教學過程。而提問則是師生對話的主要方式，通過教師提問可以啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，促進教學的順利開展。新理念強調課堂教學要以生為本，突出學生的學習主體性，而提問、追問則是可以主導教學過程不偏離主題，確保教學有序展開。尤其追問，它是提問的繼續與延伸，作為順學而導的重要手段，在數學課堂上有著重要的引導與激思功能。所以，教師應認真觀察，及時、準確地洞察學生的思維過程，深入追問，強化師生間的有效對話互動。

例如，學習“分數的認識”時，教師可設計一個折紙活動：將一張正方形紙平均折成四份，并在其中的一份上涂上顏色。在學生完成展示后，繼續設計追問：請學生觀察紙張的各種涂法，并初步體驗四分之一的概念，讓學生總結下四分之一的感受;再追問：比較下各自手中大小不一的折紙，呈現的四分之一也是大小不同，請說說四分之一本質及意義。在一連串的追問之下，學生都會陷入深深的思考，思維變得活躍起來，并最終得到了對四分之一概念的深刻理解。

總之，構建以多維對話為框架的數學課堂，才能維其本真、成其自然。在多方互動和多元生成中，學生的數學思維才會獲得最好的發展。有效開展多維對話，可成就數學學習的精彩、鑄就數學課堂的高品質。

參考文獻：

[1]?劉寺穎.關于“對話式教學”模式在小學數學生態課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：194.

[2]?陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，34（05）：59-61.