核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

安艷菊

【摘要】伴隨著我國素質教育的不斷深入和現代經濟的持續增長，學校教育越來越重視學生的全面發展.數學屬于邏輯性較強的學科，并且在高考中起到了決定性的作用，所以高中數學教師應該注重對學生核心素養的培養，結合數學學科的抽象性特點進行教學，幫助學生樹立學習數學的信心，為學生以后的綜合發展打下良好的基礎.本文將重點介紹核心素養視角下如何構建高中數學高效課堂.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;高效課堂

引 言

在新課改背景下，教師應該打破傳統的教育模式，將學生作為課堂的主體，以強化學生的綜合能力和核心素養為教學的主要目標.高中數學教師在課堂上應該激發學生的主動性，積極響應綜合素質教育的號召，讓學生能夠在課堂上得到充分的發揮.高中階段是學生走入大學前最重要的時期，所以教師應該重視對學生主科素質的培養，為學生以后的生活和工作做好鋪墊，使得學生日后能夠在社會上得到良好的發展.核心素養一詞掀起了學校教育的熱潮，高中教育是新時代教育改革的重要產物，高中學校教育需要緊跟核心素養教育的步伐.數學在學生的學習中占有十分重要的地位，教師應該采用多種方法培養學生的綜合素質.提升學生的數學素養，必須將“以生為本”的教育理念徹底貫徹，為學生以后的綜合發展打下良好的基礎.高中數學教師應該在課堂教學中打破傳統的教育模式，將學生作為課堂主體，在課堂上充分發揮學生的課堂主體地位，激發同學們學習數學的興趣和積極主動性，有效地提升學生學習數學的質量，進而培養學生擁有良好的數學核心素養.

一、目前高中數學教學的現狀

由于受應試的影響，大部分學校只重視學生的考試成績和升學率，卻忽略了對學生綜合能力的培養.在傳統的教育模式中，高中數學教師經常采用“一言堂”的教學模式，造成了教師在講臺上講，學生在講臺下面被動地做筆記的場面.由此可見，學生漸漸地變成了學習的被動接收者，喪失了學習數學的興趣，久而久之就會對數學產生厭煩、抵觸的情緒.除此之外，在高中數學課堂上，很多數學教師經常采用“題海戰術”來幫助學生鞏固知識，忽略了對學生探究能力和自主學習能力的培養.因此，高中數學教師需要在核心素養視角下進行教學.核心素養在高中數學教學中有著至關重要的作用，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生進行獨立自主的學習，幫助學生掌握適合自己的解決問題的辦法，讓學生勇于嘗試一些具有挑戰的習題，在課堂教學中不斷地激發學生的學習興趣，并且讓學生持樂觀的態度去面對自己遇到的困難.

二、核心素養視角下如何構建高中數學高效課堂

（一）營造良好的課堂氛圍，激發學生的興趣

俗話說得好：興趣是一個人最好的老師.當一個人在追求一件事情的道路上對事件結果產生強烈的興趣之后，興趣將會成為這個人努力的最大原動力.數學教師可以在課堂上利用多媒體為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，多媒體視頻將圖片、文字、聲音有機地結合起來，從而使抽象的數學知識轉變為生動形象的視頻，學生因此對數學知識產生興趣.教師在教學過程中越來越多地使用多媒體，在以往的課堂教學中存在很多無法用語言直觀表達的數學知識，所以教師可以采用多媒體視頻直觀、形象地向學生呈現知識，展示數學中的抽象知識，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習，提高學習數學的熱情.

例如，在學習高中數學必修二第一章的“空間幾何體的結構”時，教師在課堂上利用多媒體向學生展示各種各樣的幾何體，類似于現實空間的圓柱、圓錐、圓臺、球與棱柱、棱錐、棱臺，學生通過直觀、形象的圖形學習立體幾何內容.教師在教學過程中引導學生觀察生活中的幾何體，為下節的“空間幾何體的三視圖和直觀圖”做好鋪墊.學生對生動、形象的多媒體圖片產生興趣之后能夠把具體生活中的空間幾何體抽象為數學中的立體幾何體，從而體會到數學在生活中的應用價值，使學生的觀察能力和空間想象能力得到提高.學生在觀察圖形的過程中能夠有效地激發創造性思維，進而能夠通過多媒體中的圖像形象地表達出圖形各主要部分的位置關系和度量關系.除此之外，多媒體教學方法減少了教師在課堂上的板書時間，教師能夠利用更多的時間對學生進行指導.

（二）創設課堂問題情境，激發學生在課堂上的主動性

高中數學教師在課堂上可以利用問題導入的教學方法，讓學生能夠在課堂上思考，主動地發散自己的思維，進而激發自己在課堂上的主動性.數學是一門邏輯性較強的學科，生活中存在很多數學知識.數學知識關系緊湊，學生在開始學習之前，教師在教學過程中可以創設思考情境，由學生最熟悉的生活知識入手，以此激發學生的求知欲望.教師在課堂上提出問題的同時需要注意對學生正確地引導，構建良好的師生關系，讓學生感受到真正意義上的尊重，從而最大限度地發揮自己的主觀能動性.

例如，在學生學習高中數學必修三第二章的“變量間的相互關系”的過程中，教師在課堂上可以向學生提出問題，引起學生積極的思考.教師可以為學生創設情境：我國高速公路入口牌子上面的數據變化情況，大家應該如何從數學的角度分析這個問題？高速公路的總里程和時間存在著怎樣的依賴關系？學生根據初中學過的函數概念進行思考，認識到生活中處處可以遇到變量間的依賴關系，主動進入課堂問題的思考當中，提高自身類比分析的能力，清楚地掌握依賴關系和函數關系的差別.

（三）利用自主互助的方式提升學生的學習能力

俗話說得好：團結就是力量.合作形式不論是在學生的學習上，還是在以后的工作中都會存在，所以教師需要在教學過程中培養學生的合作意識，使學生的自主互助能力得到提高，并且進一步提升自己的責任感，為以后的綜合發展打下良好的基礎.根據學生提出的問題，學生之間可以自己組成小組，對問題展開分析、討論，最終讓問題得到有效的解決，在討論過程中遇到什么問題，教師應該及時進行指導，充分發揮自身的引導作用.在高中數學教學中，教師的引導與學生的主體地位相結合，有利于教師和學生共同成長，共同進步，提高學生自身的核心素養.

例如，在學習高中數學必修一第一章的“集合”時，教師可以在課前將學生進行分組，并且實行評分制.教師帶領學生初步理解集合的含義，并且明確集合中元素的特性，然后組織學生在小組中討論、描述各自的家庭存在哪些共同的特征，讓學生能夠在自主探究的過程中初步感受集合語言在描述客觀現實和數學對象中的意義.這樣一來，學生在討論過程中不僅能夠提升自己的合作競爭意識，還能夠拉近與新同學之間的關系.由于高中生面臨緊張、殘酷的高考，學習時間緊張，學習壓力和心理壓力較大，所以教師在教學過程中，要根據學生的實際學習情況和心理特征，積極探索合理有效的教學方式，對學生進行分組，讓學生在小組合作學習中增加自己的知識量，并且提高合作交流意識和自主互助的學習能力，減輕心理壓力.

（四）利用分層教學的方式幫助教師掌握教學進度

在高中數學教學中，雖然課堂教學時間有限，但是卻是教師精心準備的結果.在一節優秀的數學教案中，教師應該利用分層教學模式明確教學目標，精心地備課以及準備充足的課堂教具，利用分組分層教學把握教學的流程以及知識中的重難點內容，這樣教師才可以帶著目的進行講課.與此同時，學生也應該積極配合教師進行有效的學習反饋，對于教材中的知識，要有耐心地去理解，努力完成教師設計的課前練習題，進而不斷地提高自身的學習能力.在高中數學課堂教學中，教師要在有限的時間內講解較多的知識點，當然，教師不可能利用一節課的時間就將知識點都講完.新課程改革要求高中數學高效課堂就是讓學生在有限的時間內盡可能學到更多的知識點，因此，教師對課堂教學的時間要進行科學合理的安排，為學生制訂出科學合理的課堂分組分層教學方案.教師可將學生的成績進行分層，成績優秀的學生為一組，成績良好的學生為一組，成績一般的學生為一組，教師在課堂教學之前向學生分層布置預習內容，讓每個學生都能在課堂上使學習的知識達到飽和狀態.

例如，在學習高一數學必修一第三章第一節“函數與方程”的過程中，教師為學生在課前布置預習任務.成績優秀的學生需要預習并且掌握函數與方程的不同之處與相同之處、函數與方程的計算等知識，還應該在課前預習一些經典的例題，嘗試做一些考試中出現的題型.成績良好的學生需要掌握函數與方程計算的相同之處.成績一般的學生在預習中需要弄清楚函數與方程的概念的不同之處與相同之處.除此之外，教師應該利用分層教學改善為學生批改作業的環節，在這個環節中，教師可以很好地掌握哪組學生對哪些知識點掌握得不牢靠，有哪些知識點是學生容易混淆的，然后教師在課堂教學中可以進行有針對性的講解，避免在教學過程中出現差錯，可以幫助教師掌握好課堂教學節奏.利用這樣的學習方法，教師在教學中的主次分得很詳細，可以幫助每一名學生對教材中的知識有更加深刻的理解和掌握，進而提高高中數學的課堂教學效率，使學生自身的數學核心素養得到提升.

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，高中數學教師應該帶領學生在課堂上充分感受數學與生活之間的聯系，創新教育模式，激發學生學習數學的興趣，能夠在課堂學習活動中獲得數學知識，并且提升自己的核心素養，能夠為以后的全面發展打下良好的基礎.

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