“境脈”視域下基于HPS教學(xué)模式的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

顧美麗

摘要：“境脈”視域下基于HPs教學(xué)模式的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以“科學(xué)史”為脈，以“活動(dòng)鏈”為境，采用材料閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式將科學(xué)史融入科學(xué)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：境脈;科學(xué)史;教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2020）11-0038-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.010

“境脈”視域下的HIS教學(xué)模式是指在化學(xué)課堂教學(xué)中，以教材中知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的歷史過(guò)程作為一以貫之的知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、具有動(dòng)態(tài)生成空間而又一脈相承的探究情境，以“科學(xué)史”為脈，以“活動(dòng)鏈”為境，通過(guò)對(duì)科學(xué)探究的復(fù)盤(pán)重演，使知識(shí)技能、思維方法、情感態(tài)度多線并進(jìn)，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。那么，如何從繁復(fù)紛雜的科學(xué)史中剝離與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，又如何圍繞這一教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)以任務(wù)解決為牽引、以思維沖突為驅(qū)動(dòng)的探究情境？本文以華師大版《科學(xué)·七年級(jí)（下）》第二章第二節(jié)“空氣成分的探究”為例，探討“境脈”視域下基于HPS教學(xué)模式的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課由一個(gè)問(wèn)題“空氣是由什么組成的”引出，學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)空氣成分提出合理的猜想。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以空氣成分發(fā)現(xiàn)史為主線，進(jìn)行了層層遞進(jìn)式的“活動(dòng)鏈”設(shè)計(jì)（圖1）。對(duì)梅猷的蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改編，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型探究情境——如何證明玻璃杯中仍有氣體存在，加深對(duì)蠟燭熄滅后玻璃杯內(nèi)水面上升原因的理解，進(jìn)而推導(dǎo)出空氣中存在兩種成分：一種支持燃燒、另一種不支持燃燒。……