以美施教，以樂育人

李軍

【摘要】當下的初中音樂教學中還存在一系列問題，主要表現在教學模式單一、教學內容枯燥，較少缺乏對音樂的深入探究，忽略對學生審美能力、創造力、音樂表現力等核心能力的培養，導致音樂教學的實效性較低。因此，在新課程改革形勢下，需要教師及時創新教學方式和教學理念，秉持“以美施教，以樂育人”的教育方針，進而有效提升學生的審美能力、歌唱能力、創新能力，促進學生的全方位成長。基于此，對初中音樂教學的意義進行了分析，探討了初中音樂教學中存在的問題，提出了核心素養下初中音樂的教學策略。

【關鍵詞】以美施教 以樂育人 核心素養 初中音樂

一、初中音樂教學的意義

音樂教育不同于傳統教育中的數理化，它能在一定程度上培養學生的思想情感，通過聽覺來達到審美享受，其中所蘊含的情感元素可以很好的實現陶冶個人情操的作用，對于促進學生身心的多重發展有著重要意義。例如，播放一些抒情歌曲，可以引發學生的情感共鳴，抒情歌曲包括親情、友情以及愛情，通過播放抒情歌曲，在課堂上給學生營造出一個飽含深情的感情氛圍，讓學生深刻體會到音樂所帶來的多重感染力，用心靈感受音樂。而音樂教學不僅僅是在課堂上播放音樂，老師還可以適當的講解一些關于音樂背后的故事，讓學生明白世態冷暖，感悟到現實和理想交織出的火花，并在此基礎上開發學生的智慧，提升他們的思維廣度和思想境界，讓學生在情感上有一個質的飛躍，感受到音樂的“美”與“樂”，從表面的音樂形式上脫離出來，實現音樂教學的真正功能。

二、初中音樂教學中存在的問題

1.教師教學模式單一，課程趣味性不足

在當下的初中音樂教學中，老師利用課件進行音樂播放，簡單地完成一些唱歌技巧的傳授后，組織學生共同練習，這種教學模式忽略了學生的主體作用，以至于音樂課程趣味性不足，學生積極性不高。另外，教師教學模式守舊，對于一些思維較為守舊的教師而言，傳統的教學模式屬于自己的領域，能夠對其更好的駕馭，將自己的教學經驗作為基礎，也就更加傾向于墨守陳規，以至于學生的積極性不高，這部分教師群體要想在短時間內轉變教學模式是不太現實，需要長時間的實踐和思維轉變。此外，當下初中音樂教學中，音樂教師通常由其他教師兼任，這部分教師缺乏專業知識，未受過專業訓練，無法有效把握教學目標，以至于教學效率低下。

2.忽略“以美施教”，學生的核心素養難以形成

在我國大多數初中音樂教學中，教學老師的教學態度不夠嚴謹，普遍認為音樂是一門副課，只停留在較為淺薄的“聽歌，唱歌”階段，嚴重忽略了對學生審美能力、創新能力等核心能力的培養，以至于音樂課堂氛圍低迷，需要教師及時創新教學方法，秉持“以美施教，以樂育人”的教育方針，給予學生獨特的審美享受，增強音樂教學的趣味性，讓學生浮躁的心靈得以治愈，實現其創新能力、審美能力和音樂表現力的共同提升。

三、以美施教，以樂育人：核心素養背景下初中音樂教學

1.選擇“優美”的音樂作品，培養學生的審美能力

現代初中學生更多的喜歡一些流行音樂，而不是別有韻味的年代音樂，所以，音樂教師要充分意識到這一點，選擇學生熱愛的音樂作品，增強音樂課程的趣味性，激發學生的主觀能動性，為培養學生的核心素養打下基礎。然后，教師在讓學生產生學習音樂的興趣后，需要讓學生意識到音樂是一件感受美的課程。所以，教師要傳授學生正確的音樂賞析技巧和唱歌技巧，如感悟情感，注重聆聽，讓學生在優美的歌唱氛圍中感受音樂帶來的魅力，在此過程中培養學生的審美能力。例如，在“在希望的田野上”的教學中，教師首先播放一段“啊！中國的土地”，營造出良好的氛圍，讓學生感受到歌曲所表達的中華兒女對祖國母親的眷戀之情，然后播放“在希望的田野上”，感受到歌曲的情感抒發，并傳遞學生賞析技巧，如“三連音，弱起小節，混合拍子”等，隨后讓學生跟隨老師進行合唱，讓學生深度掌握歌曲所表達的內涵和情感。此外，教師在音樂教學中，還要讓學生領會歌詞中蘊含的內涵和歌曲的韻律，并深刻感受歌曲語調緩急、語氣輕重，讓學生在優美的歌聲中獲得極佳的審美體驗，最終掌握唱歌要領，深深愛上音樂。

2.多媒體和音樂器材相結合，增強課程的趣味性

音樂的教學形式在一定程度上決定了學生的接受效果，而音樂教學更加注重氛圍，讓學生在良好氛圍中體味音樂的內涵，因此，在初中音樂教學過程中，給學生創建出合適的音樂尤為重要，而通過多媒體教學的方式，就能夠輕易的創建出這樣一個環境。例如，在初中音樂“北京喜訊到邊塞”的賞析教學時，教師可以利用管弦樂調動學生的聽覺感官，讓學生深刻領會到歌曲變化的節奏，直擊學生的靈魂，深刻感悟到歌曲中所表達的內涵，讓學生通過看、聽、觸覺感受到極為震撼的視覺和聽覺沖擊，有效地激發學生的興趣，提升學生的審美水平。

3.注重師生互動，突出學生的主體地位

新課程改革強調學生的主體地位，讓學生盡情釋放自己的思維，讓其成為課堂的主人，這也是培育學生創新能力、音樂交流能力的主要手段。因此，教師要秉持“少講多學”的教育理念，通過引導和互動，發揮出學生的主體性，教師首先可以結合教材提出問題，然后組織學生以小組討論的形式展開探究，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候學生的參與意識就會更加高昂，再對學生進行循序漸進的引導。比如，在九年級“中國流行風”的教學中，教師為讓學生有效進入課程中，首先提出問題：“同學們，我們當下哪些音樂比較流行呢？”教師提出問題后，學生通常會表現出極大的興趣，進而積極進行探討，在探討后，教師對其進行總結，然后說道：“今天，我們就來學習關于我們中國的流行音樂。”學生們這時通常積極性大增，教師隨即播放一段“黃土高坡”，在聆聽歌曲后，隨機抽取學生談談感受，并體會其不同的節拍、節奏，學生通過直觀的音樂體驗，感受到濃濃的家鄉情懷，其審美能力也在此過程中形成。此外，教師也可以給予學生積極的鼓勵和評價，拉動師生間的距離，增強學生學習音樂的興趣。比如，在九年級音樂“青藏高原”的賞析教學中。可以在課堂上選擇幾個學生來對歌曲進行分段歌唱，并分別對他們的歌唱效果進行一個積極評價：“小李，你覺得自己唱得怎么樣呢？”小李：“有些部分的音節還不夠標準，節奏也沒把握好。”老師這時可以給予適當鼓勵：“你可以把這一段再唱一遍嗎？注意起低點試試。”小李按照的老師的指導之后重新歌唱了一遍，老師這時就可以對他進行一些適當的夸獎，“唱得真好，比上一次好多了，希望以后繼續加油。”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發學生學習音樂的興趣，讓學生心里“暖洋洋”的，可謂是一舉兩得。

四、總結與展望

音樂教學于提升學生的藝術修養、人文內涵和審美能力有著關鍵作用，但就當下初中音樂課堂情況來看，還存在一定的問題，主要表現為教師缺乏審美引導，教學趣味性不足等，這要求在新課程改革的大環境之下，教師要及時創新教學方式、理念和教學模式，借助于現代化手段增強課程的趣味性，注重對學生的審美教育，實現其審美判斷能力、創新意識和音樂表現力等核心素養的培養，實現學生身心的綜合發展。

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