智慧課堂結合理實一體化在人體解剖學教學中的應用分析

張曉

【摘要】目的：探討智慧課堂結合理實一體化教學模式在人體解剖學中的應用價值。方法：抽取本院2019級護理16班和17班共121名學生作為研究對象。隨機分為2組，對照組16班采取傳統教室教學，實驗組17班采取智慧課堂結合理實一體化模式教學。學期末，兩組采用綜合成績進行統計學分析，同時要求實驗組對新型教學模式進行教學評價。結果：實驗組學生綜合成績（86.35±9.26）分，顯著高于對照組學生綜合成績（71.78±11.37）分，差異具有統計學意義（P<0.01）。93.6%實驗組學生對新型教學模式的教學效果給予很高的評價。結論：在人體解剖學中采用智慧課堂結合理實一體化教學模式，教學效果明顯提高。

【關鍵詞】智慧課堂 理實一體化 人體解剖學

人體解剖學是醫學生第一門重要的專業基礎課程，只有掌握正常的人體結構，才能夠理解人體生理病理變化。以往人體解剖學的教學，采用的是傳統教學法，即在教室進行理論講解之后，學生在實驗室進行實踐學習，導致理論與實踐脫軌。高職高專學生基礎理論水平稍微薄弱，自主學習能力較差，對手機依賴性強，如何在有效的時間內提高人體解剖學的教學質量，值得積極探索。未來學校的課堂被賦予智慧化的內涵，它是“互聯網+”時代智能化的技術系統與教學深度融合的產物，代表了未來學校課堂發展與變革的方向。

智慧課堂是一款由風速科技研發，致力于打破傳統教學模式，體現以學生為主體理念，利用信息技術優化資源，實現教與學的智能調控，高效與便力并存的一款軟件。它擁有手機與PC無縫互聯，課堂活動實時監控，大數據實時分析，可視化數據分析等獨特的優勢獲得了我院師生的青睞。智慧課堂可實時把控課前-課中-課后的各個環節，以最大程度釋放出教與學的能量。理實一體化教學是高等職業教育的發展趨勢，實現了理論教學與實踐教學場所的結合。本研究將智慧課堂結合理實一體化教學模式引入，探討此教學模式在人體解剖學中的教學效果。

一、資料與方法

（一）研究對象

采用便利方法抽取我院2019級護理16、17班共121人作為研究對象，所有學生均參加全國統招考試入學，隨機分為護理16班（58名）為對照組和護理17班（63名）為實驗組，比較兩班學生男女生構成比例及年齡，差異均無統計學意義（p>0.05），具有可比性（見表1）。

（二）研究方法

1.教學方法

護理17班作為實驗組，以智慧課堂結合理實一體化教學方法授課，在實驗室進行。實驗組63位學生隨機分為6個小組，每組10～11人，選其中一名學生為小組長。

（1）課前

課前要求：教師上傳相應課件至智慧課堂，也可以上傳微課，短視頻，二維動畫，精美解剖圖片等，并設置本次課教學重點和難點，以及討論的主題，使抽象的理論知識形象具體化，學生在課件預習的過程中，可以主動思考重點和難點，并把遇到的疑惑及時反饋給老師，通過此方法培養學生主動思考問題的能力，同時激發主動獲取知識的興趣。

（2）課中

①簽到。預留5分鐘，可選取智慧課堂快速點名，掃碼點名，GPS點名中任意一種方式快速簽到，積極調動學生上課的氣氛。

②即時問答、頭腦風暴、課堂表現、答疑討論、隨堂測驗等。教師授課的同時，通過講授，演示，觀察，討論教學等方法，適時選擇智慧課堂中適用本次課的一些互動功能。針對授課內容每一個重點和難點，結合實驗室解剖標本和模型，設計互動環節。即時問答可隨機設置各種類型問題包括單選，多選，判斷，填空等，頭腦風暴也可隨時設置活動主題，并且通過互動內容學生可匿名查看其他同學的發言評價，激發學生的好奇心和興趣。通過課堂活動中的舉手、搶答、隨機選人，調動課堂的緊張與活躍氣氛，以及分配小組任務，可設置重難點的答疑討論主題內容，允許學生圖片或者語音互動，學生也可互相查看答題內容，選出各組代表進行PK，師生共同參與點評。最后可做出隨堂測驗，并設置時間，可快速驗收本次課程重難點的掌握情況，了解學生薄弱環節，重點強化。通過智慧課堂與理實一體結合的教學模式，充分調動學生的口、手、腦、眼、耳。使學生從始至終參與課堂每一環節的教學，實現以學生為主體，學中做，做中學，達到“教、學、做合一”的目的。

（3）課后

有效利用智慧課堂學生評分、投票問卷、作業任務三個模塊，學生評分可即時反饋學生對本次課教學情況的滿意度，投票問卷可作為本次課重難點的掌握情況的調研，以此教師可根據學生評分和投票問卷實時做出課程設計的調整。課后分配作業任務，可采用解剖彩繪，小視頻，案例分析等多種形式，再次強調和加深課堂知識，鞏固重難點。教師可通過課堂活動分析，對每次課的考勤率、活動發起次數、活動參與率、問題回答正確率等了如指掌，讓教師對每一位學生都能夠做到動態了解。

護理16班為對照組，以傳統教學法授課，則在教室進行。

2.評價方法

（1）成績評價。收集對照組與實驗組均采用成績評價，考核形式包括理論考核和實驗考核。理論考核為兩組學生同時采用閉卷筆試;實驗考核為兩組學生抽簽選題指認相應標本。綜合成績=理論成績x80%+實驗成績x20%。

（2）問卷調查。由解剖教研組共同擬定問卷調查內容，收集實驗組對智慧課堂結合理實一體化模式的整體評價。共發放問卷63份，有效回收63份，回收率100%。

（三）數據處理

采用SPSS 22.0軟件對數據進行整理，所有計數資料采用百分比（%）表示，比較采用X2檢驗;計量資料采用均數±標準差（±s）表示，比較采用t檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

（一）期末綜合成績比較

實驗組學生綜合成績（86.35±9.26）分，顯著高于對照組學生綜合成績（71.78±11.37）分，差異具有統計學意義（P<0.05）（見表2）。

（二）教學模式評價

通過問卷調查，實驗組學生對智慧課堂結合理實一體化教學模式的評價（見表3）。

三、討論

基于迅猛發展的“互聯網+”時代下，（移動）互聯網及越來越多的智能學習終端被引入課堂。雨課堂、云課堂等智慧教學模式在人體解剖學的教學上取得不錯的效果。而智慧課堂APP則是風俗科技研發的新型智慧軟件，通過建立技術融合，創新優化教學模式和學習方式，多樣化的功能體驗，操作方便，便于上手，既讓教師擁有高效的信息化教學方法，又讓學生獲得獨特的學習體驗。使用智慧課堂顯著增加課堂的趣味性和互動性，使枯燥的理論知識變得更加生動有趣。

此外，理實一體化，是把教室搬進實驗室進行教學，能夠實現教學活動與教育影響的一致性，解決了理論與實際操作的不連貫、不銜接等問題，避免了理論知識的重復講解，節約時間、提高效率。通過使授課教師，授課場所，授課內容，授課時間一體化，完全打破教師和學生的界限，真正教師圍繞著學生，學生也圍繞著教師，教師實時答疑，師生充分互動，很大程度上激發學生的學習熱情，同時有助于教師更全面地了解學生。把教室搬進實驗室授課這種模式，在高等護理教育中，內科護理學、基礎護理學等學科已經廣泛應用和研究，但是在人體解剖學中真正的實施并不多見，大多高校還是以教室教學為主。

本研究就是把教室搬進實驗室，做到智慧課堂與理實一體化完美融合，來實現人體解剖學教學模式的轉變。通過課前預習，以問題為向導，可以充分調動學生的學習主觀能動性，課中小組制學習，結合老師講解，聯合智慧課堂APP各項小程序，和實驗室解剖實驗模型等，使課堂一直保持活躍氣氛，增加教師與學生之間，學生與學生之間的互動性和團結性，提高學生參與度，達到理論知識內化和動手實踐能力的雙贏。課后通過拓展學習，積極反饋，在動態了解學生學習效果的同時不斷提高教師的教學能力和實踐能力。很明顯，這種新型教學模式，贏得了一致好評，得到廣大學生和教師的青睞。

綜上所述，智慧課堂結合理實一體化的教學模式在人解剖學教學中的應用，改變了傳統教學模式，明顯提高了教學效果和學生成績，使學生獲得了扎實的理論基礎和實操技術，達到事半功倍的效果，在廣大院校值得推廣。

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