基于信息技術驅動下混合式教學模式的探索研究

摘?要：近年來，我國科學技術有了很大的變化，其也在一定程度上帶動了信息技術的發展，相應地也改變了我國初中信息技術的教育體系。就目前而言，傳統的教學模式已經不適應現代教育體系的發展，在此背景下，文章提出了混合式教學模式，并對混合式教學的含義和構建平臺進行了分析，同時又對初中信息技術教學設計分析進行了闡述，最后對初中信息技術線上線下混合教學模式的應用措施進行了總結。以此希望能夠推動我國初中信息技術課堂的發展，促進其教學效率的提升。

關鍵詞：初中信息技術;混合式教學;模式探索

一、 引言

隨著我國課改進程的不斷推進，教育體系也在不斷地改變和創新。為了能夠促進學生各項能力的全面提高，提高初中信息技術的教學效果，在核心素養的引領下，將混合式教學的模式融入了信息技術課堂中，不斷挖掘初中學生學習信息技術的積極性，逐步培養學生的信息思維已經成了現在課程教學的目標。近年來，基于信息技術的驅動下，“釘釘”“微信”“QQ群”等平臺已經成了線上教學的重要途徑，這一現象的出現不僅拓展了信息技術課堂的教學模式，同時還為教育信息化改革提供了技術支撐。但在實際的使用過程中，在存在著一些弊端，例如教師與學生的互動降低、學生自制力差等，這些情況都在一定程度上影響到了線上教學的效果。在此基礎上，文章對混合式教學模式進行了探索研究，將線上教學與線下教學相融合，形成一種新的教學模式，以此提高初中信息技術課堂教學的效果。

二、 混合式教學的含義和構建平臺概述

（一）混合式教學的含義

混合式教學的實質就是提高學生的綜合學習能力，在信息技術的基礎上，讓線上、線下教學的兩種模式相結合，讓其作用得到充分發揮。另外，在線上教學時教師是課堂的主體，但學生依舊是學習的主人?；旌鲜浇虒W模式所起到的效果，并不僅僅是“線上教學模式”和“線下教學模式”所起到的作用之和，而是在信息技術的支撐之下，讓其二者的課堂效果達到最佳，以此提高學生學習信息技術的質量。

（二）混合式教學平臺的構建

應用混合式教學的前提是構建混合式教學平臺，因此在進行平臺構建的過程中，初中信息技術教師要深度結合學生發展的需要，讓“線上教學模式”和“線下教學模式”的作用得到充分發揮，逐漸改變信息技術的傳統教學模式，讓學生和教師一起參與到課程的設計當中，學生提出傳統課堂中所遇到的困難，教師根據其具體的需要制定出科學的解決措施，以此優化信息技術課堂教學的有效性。另外，通過大數據技術對學生的學習情況進行詳細的分析，讓教師能夠更加全面地掌握學生的學習情況，找到其學習困難的所在，以便于教師能夠及時地調整線下課堂的教學目標，提高其教學質量。

三、 初中信息技術教學設計分析

（一）提高學生的信息技術綜合能力

就目前而言，現代社會對人才的需求越來越向應用型人才靠攏，因此，初中信息技術最先要做的就是制訂其科目的教學目標，以此目標為基礎，創建具體的教學板塊，之后是每個教學板塊和每單元的教學目標設計，最后在設計出實際的教學內容。由于學生前期學習信息技術的情況不同，就導致了不同學生在信息技術的學習上存在一定的差距，因此，當下信息技術教師就需要根據學生的學習水平進行線上分層教學。另一方面，初中信息技術教師要明白實施混合式教學模式并不是為了減輕教師的工作量，而是為了提高學生的信息技術綜合能力。除此之外，還要完善對學生的評價機制，從多個方面全面考查學生在信息技術學習上的表現。這種方式的缺陷就在于老師不能實時地了解學生對知識掌握的具體情況，為了彌補這種現象，所以，這就要求教師在實際的授課過程中，做好每一個環節評價標準，例如在線時間、課前問題探討、測試結果、課后作業反饋等，讓其成為學生學習的動力，以此初中信息技術提高課堂的教學效率。

（二）師生融洽關系的建立

為了給學生營造一個良好的學習環境，信息技術教師可以建立一個交流群，有什么問題都可以在群里反饋，共同探討找到解決的方法;在以學生自愿的基礎上，教師通過對學生學習情況的掌握和分析進行分組，實現同學之間的互幫互助。課下的時候，學生可以通過相關交流軟件對自己最近遇到的問題或想提的意見都可以反饋給教師，獲得相應的解決措施，這種交流方式，能夠拉近教師與學生之間的距離。在此種模式實施一段時間后，信息技術教師需要依照學生學習的實際情況，對其知識的學習和掌握情況進行一次全面的調查，以此得到學習效果的反饋，對在線教學存在的問題，做出適當的調整。同時平常的教學過程中對一些程度較差的學生多一些關注，讓學生體會到老師對他們的關心，建立起有好的師生關系。

四、 初中信息技術線上線下混合教學模式的應用措施

（一）線上資源的建立

科學技術的不斷發展為初中信息技術教學提供了便利，教師能夠在互聯網上獲取豐富的教學資源，為不同程度的學生提供相應的信息技術課外知識。教師還可以在軟件上上傳和本節課內容相關的課前預習、在線測試、線上討論、課后鞏固等任務，讓學生通過完成任務，對教師要講的內容進行預習、對學習內容有疑問時可以可同學一起探討、完成老師布置的作業鞏固新學的內容等。另外教師還可以使用教學軟件為學生答疑解惑、批改作業、檢查學生學習的情況，提交上來的所有記錄都會自動保存，以便教師和學生能夠隨時查看。除此之外，線下資源的構建也十分重要，隨著混合教育模式的順利開展，教師也要做好傳統課堂的教學工作。

例如，在學習到“PowerPoint超鏈接”的內容時，由于其理論知識比較枯燥，學生的學習狀態不太理想，為了讓學生保持高漲的學習情緒，這時就可以將游戲化教學融入線下課堂教學中。教師可以將提前準備好的有關PowerPoint超鏈接內容的游戲發送給學生，讓學生根據教材上的理論知識，找到正確的出路，一旦走錯就會掉進陷阱，如果十秒之后沒有從陷阱里面逃出，則闖關失敗。這樣不僅調整了學生的學習狀態，還讓學生復習了一遍理論知識，同時“十秒的逃生時間”還適當地增加了課堂的緊張氛圍，使得學生的精神高度集中，讓其學習的效率得到提升。

（二）線上互動環節的設計

正式上課之間，由班干部組織學生在釘釘上進行測試，對班級學習和軟件應用的情況進行一個掌握。首次線上教學，需要公開本節課的學習內容、教學進度和考核標準，在學生自愿的基礎上合理分配學習小組，并將每一次的任務分配到個人。在進行線上授課時，教師要對學生預習中遇到的問題進行一個說明，并在講解的過程中，下達新的任務，讓小組進行討論之后進行回答。對于評價機制的建立，其有兩個部分組成，分別是教師評價占60%和學生評價占40%。在對重點知識進行講解的過程中，需要依照初中信息技術課程的核心內容設置相關知識的基礎練習，之后還需要教師根據學生的學習情況，對本節課的內容進行總結和補充。通過做一些操作練習，鍛煉學生活以致用的能力，同時還能起到鞏固、加深記憶的作用，在最后還可以設置一個拓展練習，以線上測試或作業的形式進行。還要盡可能地豐富測試的模式，滿足所有學生對初中信息技術學習的需求，同時還能夠讓部分學生的學習能力得到提升;教師需要通過學生學習情況的不同設置作業層次和設計問題層次，讓其具備學習的自信心，在對其作業批改完之后，給予學生相應的改進建議，以此促進其初中信息技術的提升。

例如：在講授到《設計期刊封面》這一課時的過程中，教師可以給學生多準備幾組題目，像“我可愛的校園”“我的家鄉”“我的校園生活”等，通過小組合作選定出本組需要制作的主主題。之后進行小組討論，結合教材的相關提示進行操作，制作完成之后提交到系統中，有系統進行打分。當所有小組都提交完成之后，教師找出學生出錯率較高的環節進行詳細講解，以便于學生都能夠掌握住該步操作的要領。在此環節結束之后，教師再讓學生對自己的作品進行優化，并在臨近下課5分鐘時，讓同學們共同評定每一個作品的分數，之后再加上教師的分數，獲得前兩名的小組同學可以得到相應的獎勵，以此方法來提高學生學習信息技術知識的積極性。除此之外，教師在布置課下作業的時候，要根據學生的具體情況，進行題目分層，讓其具備學習的自信心以此提高初中信息技術教學的課堂效率。

（三）制定科學的評價機制

科學的評價機制是提高初中信息技術課堂的基礎。就目前而言，在課堂上的評價機制一共有兩種，第一種為過程性評價，第二種為總結性評價。其中，過程性評價的主要內容是對學習過程的判定，而總結性評價只注重最終結果，同樣也是其在教學過程中應用最多的教學方法之一，通過最終的考試來判定學生最后的學習情況。過程性評價的運用，能夠及時地反映出學生這段時間的學習狀況，方便教師能夠制定出有針對性的教學策略，以此提高初中信息教學的有效性，但其缺點在于不能了解學生學習的最終情況。而第二種評價方式的應用，能夠對學生學習的最終情況進行反饋，但不能體現出學生的學習過程。因此為了能夠提升評價機制的科學性，初中信息技術教師應將這兩種方式相融合。因此，在初中信息技術課堂教學的過程中，老師要給學生一定的學習空間，讓學生主動地發現一些問題，并鼓勵學生自己去尋找答案，激發學生對學習的熱情，讓學生對自己充滿自信，削弱學生對學習厭惡的心理，并定期總結其評價結果進行總結，并實施獎勵和懲罰。由此可以看出，在混合式教學中運用此種模式，不僅能夠讓教師清晰地了解學生學習的具體情況，同時還能讓學生了解到自己的不足，并在以后的學習中可以多注意這方面的問題，提高學生學習的效率。

五、 結論

綜上所述，基于信息技術驅動下，將混合式教學模式融入初中信息技術課堂，不僅為傳統的教學課堂注入了新的活力，拓寬了教學模式的途徑，同時還在一定程度上激發了學生學習的主觀能動性。通過運用建立線上資源、設計線上互動環節、制定科學的評價機制等措施，不斷提高混合式教學模式的有效性，以此提升初中信息技術教學的品質。

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作者簡介：

郭靈俊，福建省南平市，邵武第三中學。