學科核心素下高中政治高效對話的策略探尋

張佳麗

摘 要：文章試從思想政治學科課堂教學的對話入手，通過提升完善教師、學生、教材三大主體之間的關系，實施以學生為中心的的平等對話有效機制，重點通過創設有效真實的教學情境、加強學生主體意識、完善提問技能方面優化課堂教學對話策略，提高思想政治的課堂對話的實效性。

關鍵詞：高中政治；學科核心素養；高效對話

《普通高中思想政治課程標（2017年版）》（簡稱“新課標”）明確了新時代背景下思想政治課教學的新任務。為有效實現思想政治課育人目標及培養學生的政治學科核心素養，迫切需要教師與學生之間高效對話的形成。高效對話是指師生在課堂活動中，以相互尊重、關系的和諧為基礎，通過教師與學生的言語交流、眼神溝通、體態交流等達到彼此相互理解、相互包容的彼此促進的師生關系。

一、對話開展低效的現象

在實際的政治教學過程中，存在師生交流不暢的問題，直接影響教學效果，具體存在以下幾種情況。

（一）設問形同虛設

教師在課堂導入期間，展現餃子、燒餅等圖片，僅僅問學生這是什么？大家喜歡吃嗎？那大家還喜歡吃什么等等問題，學生簡單識別圖畫和發表個人意見后，老師自動化的導入課程進行課程講解。

（二）問而回避型

教師在課堂教學生中通過情境的設置或者直接提出關于本科知識的問題，讓學生在獨立的情況下自主學習，或者讓學生之間開展合作后回答問題，主動回答問題的學生是少數，即使回答問題，個別學生在回答過程中，只是簡單通讀課本內容。

（三）答而模糊型

教師在教學過程中，對一些知識重難點進行講解分析時，有時候只注重對該重難點的分析和演繹，但是往往忽視了對這個知識重難點知識最終的定性，導致學生雖然迷迷糊糊，一知半解。

二、對話低效的原因分析

（一）教師提問不當

教學提問是師生交流的注重方式，同時教師提問可以直接有效的檢測學生對于知識的理解和掌握程度，提問應在知識的恰當處，時機要恰當、提問的內容和形式也要恰當，在實際情況中教師的提問內容僅僅停留在是不是、對不對上，提問的時機也沒有把握正確，造成提問沒有大的意義和價值。

（二）教學模式單一

在實際的中學思想政治學科教學中占主導地位的教學模式依然是教師的獨唱。即教師通過講解知識點、演繹知識的由來等不同方式，將教學內容傳遞給學生，讓學生加以識記、理解、背誦的方式。這一教學模式的特點在于強調教師在教學過程中的重要作用，在一定程度上忽視學生的主體參與；忽視每一個學生作為不同的個體所具有的差異性。

（三）學生主體意識不強

學生主體意識在課堂上表現為與老師有眼神的交匯或者與老師有語言的交流，在實際的教學過程中，學生上課期間基本不抬頭，整節課幾乎都不抬頭看黑板或看老師，只是完成教師工作的基本輸入工作，在這一過程中，學生處于相對被動的位置，學生習慣了簡單的被動的接受，忽視了自身的主動意識，不利用高效對話的開展。

三、開展高效對話的舉措

（一）創設真實有效教學情境

教學情境是實現教育目標的重要途徑。首先，教學情境應充分注重情境的真實性，真實的情境貼近社會生活、學生實際，避免教學與社會生活的脫節，便于學生理解感悟，從而讓學生有話可說，發表感想。其次，情境要具有典型性，典型的情境可以使學生迅速且有效的掌握知識，并且能與社會事實相聯系，從而提高學生的學科素養。最后、情境應聯系社會時政，通過情境的學習探究，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（三）充分發揮學生的主體作用

有效的教學情境是開展有效對話的重要依托，對于情境的解讀、研討迫切需要學生的有效參與。首先，注重學生的主體感受。尊重學生在課堂上的地位和感受，讓學生主動的愿意去表達，并且敢于去表達，讓學生充分參與課堂討論與探究，讓學生真正的參與到課堂中來。其次，注重學生的話語表達和自主評價，在課堂中注重學生自身評價和對他人的評價，將自評和他評之間進行有效結合，學生自由的表達自己的意見和建議。最后，倡導學生轉變學習方式。傳統的課堂里，學生大多被動地接受教師傳授的知識，缺少自己的思考和感悟，倡導活動型課堂，讓學生自主學習，主動參與、樂于探究，讓學生主宰學習。

（四）完善提問技能

課堂提問是完成教學目標的重要依托，課堂提問的內容及形式都極為重要。相對于教學而言，教師要考慮提問的作用是什么？教師該問什么問題？又該怎么提問？教師首先要厘清每一個提問的作用是什么，教師對課堂提問的作用的精準把握是對話有效性的重要保證。其次，教師需要明確提問的內容，將教學計劃和教學目標細化，從而落實每個課堂提問。最后，需要教師依托良好的情境和活動具體開展進行設問。教師要注重自身的體態語言、文字語言和板書語言，從各個方面都能與學生實現有效溝通。教師提問要明確、具體、簡潔，具有一定的梯度，問題提出后，教師要有耐心，給學生思考和組織答案的時間。當學生回答不正確或不全面時，要適當的加以引導，幫助學生深化理解。學生或經過點撥仍難于理解，教師可以抓住契機，組織學生合作探究。

總之，思想政治課有效對話開展不是一蹴而就的，需要教師、學生和教材的有機結合，是在真實情境中歷經尊重、體驗、探究、合作而孕育的結果，需要雙方的努力。

參考文獻

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