探究小學數學分層教學的實施策略

梁永旺

摘要：每個學生都是獨立的個體，在很多方面具有差異性。這種差異性體現在學習能力，理解能力，學習方法還有基礎等諸多方面?，F在國家提倡素質教育，在不斷的教育實踐中，傳統教育方式的諸多弊端逐漸暴露出來。班級授課方式是傳統教育的主要模式。學生在一起吃大鍋飯，雖然學生存在差異性，但是教師在進行教學的時候實行統一教學。在這種教育方式下，很多暫時落后的學生在班級學習中越來越跟不上教師的進度，成績越來越差。為了改善這種情況，讓每位學生都能順利成才，建設高效課堂，分層教學模式需要逐漸被引入。這種教學模式是根據學生的水平將學生分成不同層次的學習小組，每個小組都有專門的教學方案。這種教學模式真正做到了因材施教，兼顧了學生的個體差異性。

關鍵詞：分層教學;小學數學;實施策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0184-01

引言

小學階段的數學教學主要以培養學生的數學學習興趣為主，同時培養學生簡單的思維能力。然而，每個小學生的學習能力以及理解能力都是不同的。教師要認真了解每位學生的具體情況，然后對學生進行分組，再來進行針對性教學。只有進行合理引導，適當教學，才能慢慢培養小學生對對數學的學習興趣，讓小學生高高興興的邁入數學的殿堂，為以后更高層次的學習，打下堅實的基礎。分層教學也十分符合因材施教的教育理念，符合素質教育的要求。

1.小學數學分層教學的原則

1.1?主體性原則。

教師在小學數學課堂運用分層教學模式需要以學生為中心，堅持以學生為主體的原則。正是因為小學生各方面的差異性才需要進行分層教學，這種差異性體現在接受能力以及基礎等方面。同樣的知識經過教師的講解，有的學生可以很輕松地掌握，有的學生則可能是一頭霧水，為此，教師需要認真了解每位學生的情況，根據學生的水平在教學方法，目標，以及作業設置等方面進行分層，因材施教，讓每位學生都能在課堂有效學習數學，并培養數學學習興趣。

1.2?循序漸進原則。

在分層教學模式下，教師要懂得循序漸進。教師根據學生的水平將學生分成不同的小組后，教學目標，教學方式等要進行分層設置，在此過程中，教師要遵循循序漸進的原創，特別是對于那些水平較差的學生，無論在教學目標，還是教學內容上，都要以基礎為主，幫助學生鞏固基礎，讓學生的數學學習水平慢慢提升。接著，教師可以在教學目標，內容以及作業方面逐漸增加難度，一方面既鼓勵了學生的自信心，另一方面又能激發學生挑戰難題的興趣。切不可一開始就對層次較差的學生安排難度較大的學習內容以及作業，這會讓學生懼怕數學并產生厭學心理。對于層次比較高的學生，教師可以在難度上適當提升，除了做好課堂練習，可以安排學生做一些思維拓展訓練，比如做一些奧數題等等。

2.小學數學分層教學的具體實施策略

2.1?分層設置教學內容。

為了讓分層教學在小學數學課堂有效實施，教師要做好充分的課前準備，對教學內容的重難點要非常明確，同時也結合學生的分組情況對教學內容進行分層設置。教師在向學生教授《圓柱與圓錐》這節內容時，教學內容包含圓柱的表面積和體積以及圓錐的體積等。對于層次比價高的學生，教師可以先向他們講解圓柱的有關知識，然后讓學生自學圓錐的知識，培養學生的自主學習能力以及思維能力。對于層次較低的學生，教師則先要給學生講解圓柱的表面積，然后讓學生做一些基礎練習題，待學生完全鞏固后，再慢慢講解圓柱的體積，同時配以足夠的基礎訓練，幫助學生吸收知識。直到學生完全掌握好之后，再慢慢講解圓錐體的知識，在整個教學過程中，教師要以學生掌握程度為依據進行教學，不可盲目求快，也不可讓基礎好的學生在課堂無事可干，而要設置相關難度較大的練習來提升學生的思維能力。

2.2?分層設置教學方式。

根據教學目標，教學內容的分層設置，教學方式也要進行分層設置。不同層次的學生學習能力是不同的，因此，教師采取的教學方式也應當不同。對于層次最好的學生，教師可以盡量把課堂交給學生，讓學生自己進行學習，教師少講，以答疑為主，學生自己進行探究。處于中間層次的，教師主要給學生講解重難點知識，幫助學生鞏固基礎，提升學生的學習能力。對于層次最低的學生，教師要狠抓學生的基礎知識，激發學生學習數學的興趣，幫助學生培養良好的學習習慣，可以將游戲融入課堂，讓這個層次的學生愛上數學學習。

2.3?分層設置練習題。

學生的層次不同，解題能力也存在很大差異。那些數學能力特別強，水平較高的學生如果只是長期做基礎題，會覺得索然無味，過于簡單，慢慢失去對數學的興趣。相反，如果讓這個層次的學生適當做一些難度較高，具有挑戰性的題目，反而會激發學生的興趣。很多數學成績很好的學生就特別偏愛做奧數題來挑戰自己，并在解題的成就感中獲得滿足。而那些數學能力較差，基礎較差的學生，如果教師布置的練習題普遍偏難，學生會覺得頭大，很反感做數學練習。所以，教師在給學生安排課后鞏固練習的時候，要采用分層布置的方式。成績較好的學生要適當做一些偏難的題目，成績較差的學生則要做一些基礎性題目。等層次較低的學生的數學基本功扎實以后，再慢慢讓學生接觸一些難度稍微大一點的題目，鼓勵學生不斷進步。

結束語

綜上所述，對于實施素質教育來說，分層教學模式是一種非常有效的手段。分層教學有效解決了傳統教學模式中存在的大鍋飯問題。在小學數學課堂實行分層教學，從教學內容，教學方式，課后練習等多方面進行分層設置，因材施教，有效幫助各個層次的學生提升學習效率，培養數學學習能力，激發學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]?馬林.探究分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：163.

[2]?邵金晟.分層教學法在小學數學教學中的應用研究[J].名師在線，2019（26）：43-44.