分層走班下初中數學A層學生學習力提升策略

米瑩

摘 要：文章從關注學生態度轉變、設置合理教學目標、精選教學內容、多維度教學評價、多媒體教學手段、精細化課堂管理等方面對分層走班下初中數學A層學生學習力提升策略進行了探究。這些策略為分層走班教學的順利實施提供了保障，符合因材施教的教育方針，有效提高了課堂教學效果，促進了A層學生學習力的提升。

關鍵詞：初中數學;分層走班;A層學生;學習力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-05 文章編號：1674-120X（2020）33-0045-02

三年前，學校積極響應《國家中長期教育改革和發展規范綱要（2010—2020年）》中提出的注重因材施教的教育方針，結合本校實際，在數學、語文、英語三科中開展了分層走班制教學活動，力求使每名學生在最適合自己的環境中獲得學習力的最佳發展，取得了不錯的成效。

一、初中數學分層走班教學的現狀

學校初中數學分層走班指根據學生的基礎知識、興趣和學習能力，將學生分為A、B兩個層次，將原來的一個行政班分成一個小A班，一個小B班，兩個小A班組成一個A層教學班（基礎層次班級），兩個小B班組成一個B層教學班（高級層次班級）。學校采取語文和數學捆綁分層任教原則，即每一位任課教師既擔任A層的教學工作，又擔任B層的教學工作。

二、初中數學分層走班教學中存在的問題

A層的教學是決定分層走班順利實施的關鍵。在分層走班教學實踐中主要存在以下問題：相對B層學生而言，絕大部分A層學生的學習能力、學習態度、學習習慣等要差一些。由于A層學生的接受能力較弱、自律能力有限，對學習不感興趣，上課注意力難集中，做作業敷衍了事，因此A層學生的學習成績不理想。而這些正說明A層學生的學習力較弱。什么是學習力？它是學習動力、學習能力和學習毅力的總和。[1]有部分A層學生，誤以為自己進了慢班，逐漸喪失了學習信心，開始自暴自棄。所以，亟須對分層走班下初中數學A層學生的學習力提升策略展開研究。

三、分層走班下初中數學A層學生學習力提升策略

（一）關注學生態度，重拾學習信心

對A層學生，可以從以下四個方面來轉變學生的學習態度：①引導A層學生自省，讓學生接納自我。使A層學生認可分層走班教學，感受到分層走班可以滿足他們的個性化學習需求，不再懼怕“消化不良”。②使A層學生認識到分層是動態的，具有流動性，消除學生自暴自棄的心理。③捆綁教學，合理利用教學資源，消除A班學生及家長心中“好老師教好班”的誤解。④分層走班下的A層教學對教師提出了更高的要求，教學方法應更靈活。[2]師生關系由以往的一方占據主導權的關系轉變為帶著理解與包容的亦師亦友的關系，有利于拉近教師與A層學生之間的情感距離，讓A層的學生更有信心，意識到學習是自己的事情，增加學習動力。

（二）合理設置教學目標，重在學有所得

對A層學生而言，應重在學有所得，以掌握基礎知識和基本技能為主，達到課程標準的基本要求。教師要注重培養A層學生學習數學的信心，提高其學習動力水平，鼓勵他們及時復習，基本不拓展。例如，在 “有理數”教學中，只要求A層學生掌握“在目前學習過的數里π不是有理數”。

（三）精選教學內容，靈活處理教材

（1）圍繞教材，難易得當，靈活處理教材上難度較大的例題。例如，在“有理數的混合運算”教學中，人教版教材中的例4，觀察下面三行數：

-2，4，-8，16，-32，64，…

0，6，-6，18，-30，66，…

-1，2，-4，8，-16，32，…

①第一行數按什么規律排列？

②第二、三行數與第一行數分別有什么關系？

③取每行數的第10個數，求出這三個數的和。

①②較為基礎，教師可以放慢教學的速度，仔細講解。③對A層學生而言難度太大，可以舍棄。

精選練習，練習要重視基礎，層層遞進。例如，在“相反數”教學中，針對相反數化簡規律設計了以下三題。

【練習1】請同學們說說下面幾個式子的意義：

①-（+5）? ? ? ? ? ? ② -（-5）

③-0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ④-[-（-2）]

【練習2】化簡下列各數中的符號：

①-[-（+5）] ②+[-（-6）]

學生總結出“奇負偶正”，之后再來完成練習3。

【練習3】化簡下列各數中的符號：

①-[-（-1）] ②-{-{-[-（-6）]}}

此時學生信心滿滿，學有所獲，尋找到了學習數學的成就感，提升了學習興趣，同時也培養了數學學習能力。

（2）豐富有趣的素材，俘獲學生的心。例如，在七年級的“開學第一課”中，通過PPT課件，將吉卜賽人的讀心術引入課堂，學生被神奇的數學迷住，紛紛舉手參與課堂活動。接下來“猜猜你的生日”的環節，即把你出生的月份乘以4，然后加上9，把所得的結果再乘以25，最后加上你出生的日期，根據計算結果，教師就可以知道你的生日。活動引爆數學課堂。

此外，關注時事，豐富教學素材。例如，在“正數與負數”教學中，將非洲豬瘟引起豬肉漲價，水果蔬菜大批上市導致降價的新聞插入課堂，讓學生感悟數學來源于生活又應用于生活，引導學生關注生活中的數學，提升A層學生思考問題、解決問題的能力。

（3）數學課堂不僅為解惑，更為育人。例如，教師在解“1+2+3+…+100”時，從高斯的遺憾出發，談及羅巴切夫斯基與他的非歐幾何，用豐富的知識儲備吸引學生，引導學生在數學學習中遇到挫折不放棄，勇于面對自己的內心。再如，在“有理數的乘法”小結與提升環節，用數字勵志公式鼓勵學生每天多努力一點，積少成多，就會帶來質的飛躍，有效增強A層學生的學習毅力。

（4）分層作業布置更合理。教師可以圍繞教材開發校本作業，改編教材數據與情境，對具有一定難度的題目進行處理，使問題之間的跨度更適合A層學生。在每頁的頁腳插入數學名言，有利于提升A層學生的學習興趣，使其形成積極的情感態度，增強學生的學習毅力。[3]

（四）多維度教學評價，激發學生內驅力

課堂評價不應以完成練習的對錯來評價學生的表現，而應從學生是否認真聽課、認真思考、積極主動回答問題、認真完成作業等多個角度評價學生。

對測試試卷進行合理設計與評價。讓A層學生跳一跳，夠得著，感受到分層給學習帶來的轉變，得到一個相對于分層走班前比較滿意的分數。學生有了信心與成就感，就有了持續學習的動力與毅力。

（五）多媒體技術助力數學教學，自主學習添活力

（1）精心錄制多種類型微課視頻。

①圍繞數學核心概念的微課，如“有理數的乘方”;②數學文化微課，如“為什么車輪是圓的？”;③針對某一知識點的微課，如“反比例函數中k的幾何意義”。

（2）幾何畫板動態演示。幾何畫板是通用的數學教學環境下，適用于數學、平面幾何、函數作圖的動態幾何工具，教師可以根據教學內容編寫出自己需要的教學課件。[4]例如，在“同底等高三角形的面積關系”探索中，利用幾何畫板的度量功能，直觀明了，學生更容易理解相關結論。鼓勵A層學生學習使用幾何畫板的簡單功能，培養其學習能力。

（3）在PPT中插入計算器。計算器的演示比教師直接給出結論，更能讓學生留下深刻的印象。 例如，在“有理數的乘方”一課中，國王與大臣打賭第64格到底有多少麥子，讓學生上講臺輸入數據，用計算器計算出來。

（4）電子表格的使用。例如，在“50年的變化”教學中，課堂演示用電子表格直接操作數據，生成相關圖表。并布置相應的課后作業，培養學生的動手操作能力。

（5）借助其他現有的多媒體素材，如洋蔥數學。

（6）建立QQ群，為學生提供可以自由學習的平臺。學生可自主選擇視頻并下載觀看，從而增強自主學習能力。

（六）精細化管理，打造高效課堂

（1）定座位。分層走班的一大特點是“走”，走動的過程往往帶來躁動無序。而確定了座位之后，學生就能迅速找到自己的位置并安靜下來，利于課堂管理。

（2）提前2分鐘進課堂。開好電腦，調試課件，布置數學概念及法則的復習任務。用PPT反饋作業情況，表揚進步學生，減少走班可能產生的不確定因素，提高課堂效率。

（3）數學游戲。利用一體機上的希沃軟件設計數學闖關游戲，有效激發學生的學習興趣，從而激發其學習動力。

教師豐富的表情、幽默風趣的語言、嚴格要求的態度不僅能夠幫助教師樹立威信，也可以很快贏得學生喜愛。[5]根據學生的情況及時調整教學要求，布置適量作業，及時批改，加強個別輔導，能使每個A層學生的學習力在原來的基礎上有較大的提升。

分層走班是符合學生個性、能促進學生全面發展的一種差異化教學模式，是未來教學趨勢所在，能夠有效地提高課堂教學效果。在初中數學教學中應用分層走班，適應了學生個性發展的需要，提高了學生對數學課程的興趣和學習效率。三年的教學實踐表明，A層學生的學習力和積極性得到了提升，數學課堂變得更靈活，更有生機。

參考文獻：

[1]陳 力.數學教學中提升學生學習力的三個抓手[J].中國教師，2014（3）：77-80.

[2]楊麗麗，龍 濤. 高中數學分層走班教學的構想與實踐[J].中學數學教學參考，2018（10）：65-66.

[3]黃玉紅.多元策略，優化教學——談初中數學分層走班教學策略的優化[J].數學教學通訊，2019（8）：33-34.

[4]唐 雙.注重思維訓練，促進分層教學——淺談“分層走班制”教學模式下C層、D層學生數學教學策略[J]. 數學教學通訊，2018（29）：66，73.

[5]季冬林.初中數學分層走班教學探究[J].中學數學，2018（22）：59-60.