讀書破萬卷，下筆如有神

陳英芳

摘要：說起寫作，許多人就想起“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話。那么這句話所展示的正是閱讀和寫作之間那種量變到質變的關系。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是表達。一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”閱讀和寫作是相得益彰，不可分割的。寫作水平要提高，我們應當盡可能提高閱讀水平、盡可能擴大閱讀面。

關鍵詞：寫作??閱讀??量變到質變??讀和寫結合

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教育手段，是實現學生自我教育的良好途徑。

一、廣閱讀——磨刀不誤砍柴工

教語文的這些年，“怎樣教學生寫作”這個問題一直困擾著我。每次提到寫作，學生們總是唉聲嘆氣。也經常有學生對我說不會寫作文，事實上從他們的習作中我也發現，相當大一部分學生確實不會寫作文，寫出來的都是流水賬，文不對題。在與學生的交流中，發現學生閱讀量太少，狹窄的閱讀面，使學生閱讀效率太低。僅從語文課上解決學生閱讀的問題，效果甚微。因此，除了語文課外，我們嘗試開設了每周一節的閱讀課，為學生提供了擴大閱讀量，拓展閱讀面，提高閱讀效率的平臺。

那么讀些什么書呢？我認為只要學生感興趣的，都可以拿來讀。開學伊始，我和學生一道建立了班級圖書角，討論明確了進入圖書角的“成員”，嚴格把住圖書質量關，拒絕漫畫、連環畫等內容低俗、淺薄、不健康的書籍。列出了本學期必讀書目，并鼓勵學生閱讀必讀書目之外的健康書籍。

同時我也會不定時的在微信群里向家長推薦小學生各年級必讀的書目。從三年級開始，我將“每天看半小時的課外書”作為家庭作業，但是總有些學生是沒那么自覺，實行起來也有些困難。后來我利用微信這個交流工具，將全班分為六個小群，每組選出一位組長，組員把看書的照片發到小組群里，組長負責監督。就這樣，一直堅持到現在，全班所有人已經養成了每天要看書的好習慣。

所以多閱讀不僅能使學生增長知識，開闊視野，對于提高學生的認讀水平和寫作能力起著極大的推動作用。練功夫講究“拳不離手，曲不離手”，閱讀講究“書不離手，讀不離口”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會鄒”。可見，讀是寫的源泉，寫是讀的升華，二者融為一體，不可分割。

二、多積累——好記性不如爛筆頭

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”毛主席的老師徐特立先生強調：“不動筆墨不看書。”閱讀不僅僅要用眼看，而且要動手寫。 ?以前我要求學生也準備一個小本本，不過那不是用來積累語言的。那個小本本叫“錯題集”，隨時把做錯的題抄下來，有時間就看一看，避免以后“重蹈覆轍”。隨著做錯的題越來越少，那個小本本的作用也十分有限了。我打算另準備一個小本本，專門用來積累語言。比如，看電視時聽到的一些新名詞，大人說話時偶爾用的一句俗語，看報時見到的一些佳句，以及平時自己腦袋里迸發的靈感火花……都應該隨時記下來，不斷充實這個“寶庫”。? ?光記還不行，還要經常使用，這樣才能逐步進入到“妙筆生花”的境界。寫文章的時候，要多翻小本本，盡量從中選用生動的語言素材。小本本里面的好詞好句好段，甚至應該背下來，這樣就不會出現“書到用時方恨少”的尷尬局面。總之，有個小本本是十分必要的。

“小本本，爛筆頭，讓我作文不發愁;小本本，爛筆頭，讓我更上一層樓。”——這是我給自己總結的順口溜。

三、巧表達——喜怒哀樂皆成文

在平時的習作教學中一般是“老師講---學生做”的教學模式，這種僵化的習作模式嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要想提高學生的習作能力就必須構建一個開放的、充滿活力的教學模式，在教學中我們可以采取生活再現。如給學生提供一種或幾種作文的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材，不規定字數、時間，他們愛寫什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分展示，這時學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。這樣他們才會寫出自己的真情實感---喜怒哀樂皆成文。

學生的年齡和社會閱歷，決定了學生不可能有很多直接經驗。吸收大量的間接經驗是完全必要的，而閱讀就是積累，是儲蓄，是汲取前人認識生活、認識自然、改造自然的精華。通過科學閱讀，可以把前人的經驗轉化為自己的營養。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們相信，課外閱讀搞好了，學生積累了大量的作文素材，寫作文也就有了一個堅實的基礎。

參考書目：

1.孫艷.讓習作之花處處綻放【期刊論文】?2014.12