核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

鄭海燕

摘要：英語核心素養(yǎng)要求教師不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。英語閱讀課對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。但是在閱讀教學(xué)中，教師過分重視文本語言知識的掌握，缺少培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生只看到了語言的表面現(xiàn)象，思維能力沒有得到相應(yīng)的提高。本文通過初中英語一節(jié)閱讀課的課堂教學(xué)過程，探討在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中英語閱讀; 思維品質(zhì)

引言

思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點（陳琳 2016）。閱讀課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)“使學(xué)生通過獲取與梳理、概括和整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，有效表達(dá)個人觀點、情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維”（教育部 2018）。本文以山東教育出版社初中英語教材七年級下冊Unit 3 ?Will people have ?robots？ 中的閱讀文本為例，探討在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐途徑。

一、問題描述

目前，在初中英語閱讀教學(xué)中，有些教師將詞匯和語法知識視為教學(xué)的重點，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義、理解文本背后的內(nèi)涵，以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀水平難以提高，獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)（王薔，2017）

二、基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課教學(xué)實踐