將生命教育融入中學生道德與法治課程學習中的相關思考

宋小玲

【摘要】? 在初中教學階段，《道德與法治》屬于一門綜合性較強的課程，能夠對生命教育具有的特點進行強化教學。生命教育是人們發展人格和健康身心的前提，同時也是培養初中學生正確世界觀和人生觀的基礎內容。本文針對上述內容展開研究，分析中學生的心理和生理發展特點，總結成功教學經驗，為同領域工作者提供合理化意見，用于提升初中教學工作質量。

【關鍵詞】? 初中學生 道德與法治 生命教育

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-063-01

前言

在我國召開黨的第十八屆四中全會之后，對中學生教育規范提出了新的教學要求，《道德與法治》教材正式定版。初中教師需要在此前的教學模式上對教學內容進行改革，融入一定的法治元素。現代化初中教學模式需要結合學生心理和生理發展特點，為學生心底的迷茫和矛盾心理提供正確的引導作用。以此為教學前提，對教學內容進行革新，在教學工作中融入生命教育的理念，強化學生對于生命狀態的認知，充分展現我國“依法治國”思想。

一、道德與法治教學期間突出生命教育

教材內容正式改革以后，學生的法治教育和思想道德理論需要與生命教育進行有效融合，同時還需要將青少年心理教育和價值觀教育作為教育基礎。一般情況下，教師需要引導學生展開對積極生命狀態的追求，同時還需要將學生的自我認知與書中內容進行緊密結合，保證學生能夠在教育的作用下對生命教育產生更加深刻的認知和正確的理解。

初中教材內容主要體現集體、他人和自我之間的關系，讓學生站在正確的角度理解道德與法治，產生同情心和自尊心，更加善意的表達人與人之間的平等性，對正義感和社會責任感產生更加清晰的認知，養成自身良好的道德品質。

例如：《道德與法治》內容中“生命與健康的權利”部分，該部分內容主要從法律角度出發，了解法律為公民生命安全提供的各方面保護內容，尤其強調了法律對于未成年人提供的法律保護和特權保護，讓學生能夠從理性的角度出發，不斷完善自身的法治觀念。

二、在教學中合理融入生命教育理念

（一）開展學習共同體教學模式

一般情況下，研究性教學策略主要包含下述幾項基本內容：學習目標、學習規劃、學習主體、學習資源、學習規則、活動分工。教師將學生合理劃分成若干個共同體小組，將學生集體和學生個體與教學資源進行有效融合，充分發揮出學生在學習期間的創造性和主觀能動性。在此基礎上，學生組成的研究性學習小組還能夠提升學生自身的探究精神和探究意識，在學習能力上也會有大幅度提升，在面對各種問題和知識期間能夠獲得更多的體驗感，對所學內容產生更加深刻的印象，在此之后能夠以更好的狀態進行實踐和創新。

（二）結合時下熱點新聞內容將法治教育和生命教育進行融合

《道德與法治》課堂教學期間，不僅要對學生進行德育教育，同時還需要讓學生了解法治的含義。在學習期間，教師可以通過將時下熱點新聞內容與教學內容進行聯系，通過這種方式吸引學生注意力，誘發學生學習興趣，以此為教材內容的教學基礎，這樣也能夠有效說明教材內容的說服力。執教教師還可以利用新聞報道資料中的內容進行動態教學，保證該教學內容的生動性。

例如：復旦大學林森浩的新聞視頻，根據教材內容設置教學問題，讓學生發表對這種行為的個人看法，然后分析這種行為需要承擔怎樣的后果，這總情況發生后，會對事件中的家庭造成怎樣的影響，這些教學問題的提出，能夠讓學生在課堂上產生更加熱烈的討論，由于該事件屬于時下熱點問題之一，并且是發生在人們生活中的真實事件，學生會對這方面的教學問題產生更加濃厚的研究興趣。在學生結束討論活動之后，對學生進行積極的引導教育，讓學生能夠對生命產生敬畏之情，產生關愛他人，遠離社會暴力的意識，成為一個樂于助人且遵紀守法的合格公民。

（三）利用法治教育和道德教育為學生傳授生命技能教育

《道德與法治》教學實踐活動中，執教教師需要根據學生的實際情況展開針對性教學，保證教學活動的相關內容能夠與學生的日常生活有密切關聯，保證學生能夠從教學內容中找打更加準確的學習切入點。在此基礎上，學生能夠準確學會如何應對危險情況，在面對雷電、地震、洪水災害期間能夠保持一顆足夠冷靜的頭腦，做出正確的應多措施，從而更好的保護自己和他人的生命安全。

例如：在校園生活中需要避免踩踏事件的發生，教師需要引導學生遠離人群集中地，如果有踩踏事件發生時，需要保持冷靜，在第一時間找到安全的地方進行躲避，做好頭部保護措施。教師通過真實事件對學生進行生命教育，可以為學生提供更加真實的思維切入點，學生能夠更好地進行角色代入，產生更加良好的教學效果。

結語

綜上所述，對于初中教育階段而言，在《道德與法治》教學內容中，展開關于生命教育的探討活動具有一定的必要性，能夠讓學生針對教學問題展開更加深入的思考，站在理性的角度上對相關問題進行思考，為初中學生梳理事物正確性的認知觀念。在教學過程中，教師需要充分發揮自身在教學課堂上的引導作用，促進我國青少年的全方位發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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