思維導圖在高中地理教學中應用的研究

陳靜

【內容摘要】為了提升教學質量，增進教學管理能力，通過多種多樣的教學創新模式開展教學工作已經成為現階段教育教學管理過程中的主要問題，在創新教學方式的過程中利用思維導圖開展地理教學工作，不僅為教師提供了新的教學思路，同時也增進了學生的知識學習能力，提高了學習質量。在思維導圖的教育教學使用過程中，主要是通過將書本上復雜的地理知識進行整合之后，利用較為簡單明了的導圖模式，加深學生對于地理知識的學習和理解，有效地促進學生對于地理相關知識的應用。因此拓寬思維導圖使用范圍，增進思維導圖應用創新就成為現階段地理教師教學探究的重點方向。

【關鍵詞】思維導圖;高中地理;應用研究

高中地理教學內容與初中時期差異較多，其所蘊含的各種基礎知識內容面也相對較為廣泛。同時因為教學的要求，高中地理所涉及的內容也相對較為復雜，每一個章節之間的聯系也相對較大。因此利用多種教學手段，將高中地理零散且復雜的各種基礎知識，利用章節之間的關聯性相互整合開展教學的必要性就相對重要。這就要求教師在開展高中地理教學的過程中，通過傳統教學模式與新教學模式之間的整合，以創新的教學方式提升高中地理教師的教育教學能力。高中地理教師利用思維導圖將高中地理教學知識充分應用在課堂教學的過程之中，能夠將整個高中地理教學知識有效地展示在學生面前，讓學生對于高中地理教學知識有一個明確的認識，從而加深對于復雜地理知識的理解。為此學校應當鼓勵高中地理教學思維導圖的使用，在提升教學能力的同時，加強學生對于地理知識的理解，充分提升地理的教學水平。

一、使用思維導圖開展高中地理教學的優勢

1.可以進一步提升學生的學習能力

在長久以來的地理教學模式中，很多教師都是立足以課本基礎知識，通過課本知識教學，引導學生加深對于地理基礎知識的記憶，因此學生在進行地理知識學習的過程中過分依賴教師的指導，缺乏自我思考的能力。在大多數的高中學生的認知中，地理只是文科綜合內容的一部分，對于地理知識的學習只要對上課時所講授的基礎知識加以記憶就能夠有效地提升地理的學習質量，在面對相對較為復雜的地理聯系中，學生也會下意識的翻書或是直接在教師處尋求答案，對于地理知識的學習質量相對較低。因此只有創新教學方式，從傳統教學模式的影響中跳脫出來，才能盡可能的引導學生自主的進行地理知識的學習，加快對于地理知識的理解，提升學生的自主學習能力。在高中的地理學習中利用思維導圖開展地理知識的教育教學工作，能夠直觀的將各種基礎的知識展示給學生，學生通過自己的理解，對應當學習的基礎知識有一個系統的思考，進而更愿意主動地開展地理知識思考，增進自身的學習能力。在學生進行預習或是復習的過程中，利用思維導圖的方式也能夠將立體的地理知識進行一個全面的展示，從而加深學生的理解，促進學生自主學習習慣的養成。

2.提升學生全方位學習的能力

高中地理的知識雖然每一個章節之間都有著相關的聯系。但是對于很多學生而言，課堂教學的時間中，只能將這些有關聯的地理教學知識有一個大概的認識，最后形成一種碎片的學習內容，讓原本相關的知識結構變得零散起來，對于知識的記憶和應用能力也會逐漸地下降。而通過地理思維導圖的教學，學生就能夠很系統的將各種的零散的地理教學知識向串聯起來，利用串聯記憶的方式加深對于地理知識的認識。思維導圖的使用將各種復雜和簡單的知識串聯在一起，形成一個大的知識框架，即使學生在學習中遇到相對較為困難的地理知識問題，教師也可以通過思維導圖的方式，引導學生自行進行理解分析，讓學生在鞏固記憶的同時，熟練的掌握地理知識地使用方式，實現學以致用的目的。

二、通過思維導圖開展高中地理知識教學的方式

1.引導學生利用思維導圖開展學習記憶

學生在課堂上進行地理知識記憶的方式就是利用筆記等內容對所學的知識進行記錄，以便在課后進行知識的鞏固。為了幫助學生梳理課堂教學過程中的相關地理知識，教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生梳理課堂知識，讓課堂教學中的地理知識變得更加的系統化，從而引導學生明確本堂課程的教學重點和教學順序。在對學生的地理筆記進行調查研究的過程中我們可以發現，由于受到教學方式的影響，很多學生在記錄筆記的過程中往往就會是教師講到哪里自己記到哪里，整個筆記的順序、完整性和條理性相對較為欠缺，在后期鞏固記憶和知識使用的過程中所遇到的難度也會相對較大。故而利用思維導圖的方式，引導學生通過思維導圖的順序開展知識的記憶，能夠讓學生在記錄筆記的過程中認識到地理知識的教學重點，進而幫助學生熟練的掌握各種地理知識的應用，提升地理知識的學習質量。

2.運用思維導圖幫助學生完成知識梳理

在現階段的高中地理課本中，所有的知識都相對的較為復雜，學生需要記憶的內容也較多，因此在進行背誦、記憶、練習的各個環節中，都容易被復雜的知識搞混，在具體的使用時往往會出現張冠李戴的現象。而通過思維導圖的方式，不僅能夠有效地將各種基礎知識串聯起來，同時也可以利用思維導圖，加深學生對于知識的理解和梳理。另外，在經過一段時間的系統教學后，教師也可以通過思維導圖的方式將這一階段所教授的多種知識相互的串聯起來，在此的引導學生進行記憶，這樣不僅幫助學生加深對剛學習知識的記憶，同時也能有效地鞏固起初所學到的知識，將所有的地理知識內容融會貫通。

3.利用信息教學手段建立思維導圖模塊

在傳統的思維導圖教學過程中，主要的方式就是教師通過自身的知識結構，建立起系統的思維導圖模式，進而引導學生在思維導圖中明確自身的學習內容，提升自身學習質量。為了幫助學生做好學習規劃，有效發揮思維導圖在高中地理知識教學過程中的重要性，教師可以通過教授學生思維導圖建立方式，進一步對所學的高中地理知識內容進行模塊劃分，讓原本散亂的知識變得更加的系統化。同時學生通過自己建立有效的思維導圖模塊，也能夠加深對于基礎地理知識的理解。這種建立思維導圖模塊的方式，也能夠引導學生開展系統化的學習。在傳統的教學模式中，因為教學方式的制約導致學生的基礎知識理解能力相對較低。在信息化教學逐漸普遍的今天，很多地理教師都會選擇利用多媒體信息化設備，將傳統的地理知識導圖模塊，以立體構建，動態制圖，靈動灌輸的方式教授給學生，讓學生提升對于教學知識的理解能力，增進對于高中地理學習的興趣。利用信息化技術也能夠讓很多復雜的地理知識和地理圖形現象變的更加的生動。教師可以利用信息化教學手段，將各種地理信息以模塊動畫的方式展現出來，在引導學生充分利用地理知識解決實際問題的基礎上 ，也能夠通過思維導圖模塊記憶加深對于知識的靈活應用。

三、利用思維導圖開展高中地理教學的注意事項

隨著新課程改革的不斷深入，各種創新型教學模式的廣泛使用，以新的教學手段為基礎開展各科專業知識教學已經成為教師主要的教學方式之一。為了盡可能的提升高中地理教師的教學能力，推動地理教學質量的提升，利用思維導圖開展高中地理教學已經成為現階段高中地理教師首選的一種教育教學方式。雖然利用思維導圖開展高中地理教學能夠有效的提升學生的學習能力，但是在實際使用過程中仍舊存在著這樣或者那樣的問題。在后期的教育教學過程中教師應當著重注意思維導圖的建立方式，充分結合現階段學生的學習要求，建立一定的思維導圖。另外教師在利用思維導圖開展地理教學的過程中，要充分對思維導圖中的每一個重點內容進行講述，而不是事無巨細的將內容放置在思維導圖之中，不僅影響力思維導圖的建立意義，同時也容易造成學生記憶的偏差。

結語

隨著教育教學水平的不斷增長，學生的學習能力普遍提升，在這種基礎之上，傳統的教學方式已經不能滿足現階段學生的學習需求，因此不斷創新教學方式已經成為教師應當著重思考的問題之一。思維導圖在地理課堂中的使用能夠有效地提升學生的學習質量，增進學生的學習效率，為了進一步發現思維導圖在新課程改革下，對高中地理教學起到的重要作用，本文從研究其在高中地理中的使用現狀出發，結合思維導圖的教學優勢，分析如何能夠利用思維導圖最大化的提升高中地理教學能力，并且根據在思維導圖的教學過程中教師應當注意的各項事宜，提出自己不成熟的建議，以求能夠進一步提升高中地理教學能力。

【參考文獻】

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[2]謝放梅.對思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].求知導刊，2018（20）：98.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第二中學）