小學高年級詞匯教學方法與策略研究

趙莉

【摘要】詞匯學習在英語學習中有至關重要的作用。英語教師應注重詞匯教學，了解當下小學階段高年級學生英語詞匯學習的常態，研究在英語課堂中教師的詞匯教學目標、策略，引導學生掌握有效的學習方法，養成好習慣。本文通過觀察法、訪談法等方式，以揚州地區小學英語教師和高年級學生為研究對象，從學生和教師兩個方面探究詞匯教與學兩方面存在的問題，提出相應的教學建議，以供一線小學高年級英語教師參考。

【關鍵詞】小學高年級;詞匯教學;方法與策略

一、研究背景

1.歷史溯源

我國英語詞匯教學在20世紀50年代才起步，20世紀70年代以來才漸漸被人們重視。英語詞匯量的多少直接影響學習者的語言表達能力。掌握單詞包括諸多方面，既有字面意思、多層含義，也包括句法、語義特征，以及其使用限制。因此，引導學生掌握科學的單詞學習方法尤為重要，需要教師思考有效的教學方法。

2.現狀分析

（1）無興趣。

學生很難掌握學習策咯，認為很難記住長單詞;效率低、收獲少、沒有成就感，英語學習興趣逐漸降低。高年級學生進入青春期，對學習上的困難感到煩躁、易放棄。此外，學生表現欲漸漸下降，自尊心加強，羞于主動表現，害怕在英語交流中卡詞、犯錯、被嘲笑。

（2）少方法。

學生機械記憶單詞，記憶耗時長，方式單一且遺忘率高。部分教師在呈現新詞匯時，根據詞匯表機械讀寫。雖常用實物、圖片或視頻展示，但效果不佳。多數教師使用默寫、考試來加強記憶方式，學生漸漸喪失學習動力。

（3）難運用。

學生消極參與課堂活動，在寫作和口語交際時感到困難，不能隨機應變。教師在教學中不能較好地以學生為主體，認為學生自身不能掌握好方法，預習、復習力度不夠;教師缺乏有效策略引導，忽視對文化意識的培養。

3.國內外研究

國內外的英語詞匯教學處在不斷研究、改進之中，不同時期對詞匯教學的重視程度、側重點以及教學方法存在差異。

Schmitt通過記憶卡片來幫助學習者理解、運用詞匯，通過繪制與詞義相關的實物圖表現詞匯。Wallace與Schmitt的想法不謀而合，Wallance倡導在情境中使用圖片、物體、表演的方式，幫助學生直觀感受詞匯、使用詞匯。運用這一方法，學生在記憶時，總能聯想到教師授課時的圖片、表演，對于名詞、動詞等，記憶、使用情況明顯提升。

Laufer在閱讀心理學的影響下，認為閱讀是學習詞匯的重要方法。他通過大量研究發現，非語言學習者在閱讀一篇文章時，只有認識其中98%的詞匯，才可以做到獨立理解并明白文章所要表達的思想內容。文章是詞匯的重要組合體，他倡導在閱讀中學習新詞匯，既能學習詞義，又能了解詞匯的使用環境。

Henriksen提倡在交流和應用中幫助學生提升詞匯學習。他鼓勵學生大膽使用所學的詞匯組合，然后用組合的詞塊、句子去進行口頭交流、書面表達。此方法增長了學生的學習自信，學生在應用中練習詞匯，加深理解。

Gu和Johnson通過多份面向學習者的調查問卷，研究教學方法和教學成果之間的聯系。研究證明，最長久有效的詞匯學習方法是教師引導學習者自主學習，例如：查閱字典、聯系上下文、整理歸納等。若只是純粹視覺上的重復，對學習者的記憶、實際運用會產生負面影響。

我國學者也展開了一些調查研究。李繽娜運用思維導圖，幫助學生記憶單詞。在學完單詞后，帶領學生通過使用思維導圖，將單詞的詞義、詞形變化和已學詞匯科學串聯，學生記憶詞匯的效果有明顯提升。于清華巧用自然拼讀法，結合詞匯的音、形、義，掌握詞匯拼讀技巧，有效提升學生朗讀、拼寫水平、學習興趣和能力，有利于學生可持續發展。張韻斐、周錫卿提出，詞匯教學是指以學生為培養對象進行詞匯教學，讓學生掌握運用詞匯。王篤勤提出：“英語詞匯教學是以詞匯為教學內容，以詞匯理解和應用為教學目標的教學過程和活動設計。”胡春洞認為英語詞匯教學包括“教文化、教交際、教思維和教語言”這幾個方面。

綜上所述，英語詞匯教學是一個循序漸進的過程，不僅包括增加詞匯量，還包括掌握詞匯的深度和廣度。一般來說，詞匯教學的內容主要包括讀音準確、多層含義、句法特征、情境使用和文化滲透等。

二、教學建議

基于以上觀念，本文提出一些詞匯教學建議。

1.巧妙運用方法

（1）使用三維呈現。

詞匯三維是指詞的音、義、形。此三維活動需要貫穿于整個詞匯教學過程中，要求教師在呈現環節注意引導學生眼看、耳聽、手寫、口說，利用多途徑刺激小學生的各種感官，在他們的腦中建立起短暫的神經聯系，優化注意和記憶效果。

（2）關聯法記憶

語義關聯：詞匯可以根據其意義的內在聯系形成一個系統。將詞匯分成多個小系統，有利于整體記憶，擴大詞匯量，如animal、fruit、colour等語義系統。

上下位關聯：詞匯中有很多存在上下位關系的詞匯，如animal與dog、job與doctor、food與rice等。在記憶詞匯時，教師可以指導學生構建這樣的上下位詞匯網，培養學生的邏輯思維能力。

同義詞、反義詞關聯：在出現一些近義詞、反義詞的時候，教師可以有意識地組合，幫助學生記憶，如nice-beauti-ful，tasty-yummy，come-go，up-down。對比記憶的方式，可以有效加強學生的詞匯記憶。

（3）增大詞塊記憶。

一般單詞超過7個組塊，學生就會記憶困難。但是組塊單位可以是字母，可以是數字，也可以是單詞、音節和短語等。比如，building看作b-u-i-l-d-i-n-g這8個組塊，但是看作build-ing兩個組塊，后者就容易記憶。這種方法可以幫助學生增加新舊詞之間的聯系，還能記住許多單詞的詞形、詞性變化。

（4）語音輔助記憶。

詞匯的記憶可以通過語音輔助。我們既可以劃分音節，將長單詞分為幾塊記憶，也可以劃分相同讀音部分，輔助記憶。這樣既可以提高學生的詞匯記憶效率，又可以提升學生總結歸納的能力。例如，我們根據語音將vocabulary劃分為vo/ca/bu/lary，將conclusion劃分為con/clu/sion記憶。

2.創設復現情境

語言是生活中溝通、交流的重要橋梁，脫離語境的詞匯學習是空洞的，難以運用于日常生活中。教師可以借助Daily Report，引導學生用所學詞匯進行口語交際，了解某些詞的特定情況。此外，教師也可以在各種Retell環節，指導學生說長句的語音、語調，幫助學生有感情地表達，讓學生在情境表演中得到鼓勵，勇于展示自己。

3.提升思維品質

教師應培養學生的自主學習的能力，提升思維品質。學習新詞匯時，鼓勵學生進行小組合作，促使他們自主探尋新詞匯含義、用法。借助分工合作的方式，加強學生之間的交流，使他們主動分享學習方法，在合作中達到共贏。教師也可以適當地引入“口耳相傳、單詞接龍、你演我猜”等小游戲，積極促使每個學生都能參與課堂活動，激發他們學習詞匯的興趣。

4.滋養文化品格

許多英語教師在詞匯教學過程中對詞匯背后的文化背景提及甚少，使學生不能習得全方位的知識。文化滲透應“潤物細無聲”，教師運用技巧，將文化巧妙融合進課堂。例如：五年級上冊Unit8圣誕節，絕大多數學生沒有經歷Christmas，而對Spring Festival更加熟悉，教師就可以羅列兩種節目，并滲透Christmas tree，Father Christma，Stocking等一系列詞匯，學生對比兩國文化差異，學好相關詞匯。

5.拓寬學習渠道

教師應鼓勵學生閱讀英文原著，擴充詞匯量、閱讀量。隨著科學技術的發展，教師可以引導學生有目的地在網上查閱、了解詞匯知識。教師也可以選擇適合的英文歌曲、動畫片或電影，從視、聽、說等多個方面讓學生接觸更多的詞匯，了解詞匯的使用語境，讓學生無形之中，深入了解英語國家的語言習慣和人文風情。

總之，學生的詞匯學習問題非“一日之寒”，教師需要結合本班學生的現有水平和學習心理特征，具體情況具體分析，嘗試改進、創新，找到適合自己風格和適合學生發展的詞匯教學方法。