小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探討

唐燕

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氛圍都具有積極意義。問題情境在喚醒學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生解題能力等方面均有積極意義，本研究嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)方法

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的主體性不夠重視，教師主導(dǎo)教學(xué)活動的背景下，學(xué)生的思維發(fā)展空間、實踐學(xué)習(xí)空間都不足，影響整體教學(xué)效果。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念更新，學(xué)科教學(xué)模式也開始發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動組織過程中，我們應(yīng)該切實考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)問題情境體現(xiàn)了教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)，以合理的教學(xué)問題給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和思考方向，這是提高教學(xué)效率的重要舉措。

1.借助生活資源創(chuàng)設(shè)問題情境

在構(gòu)建問題情境的過程中依托生活資源，可以拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，而且生活化問題也符合小學(xué)生的思維水平，幫助降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，更利于小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心建立^[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科隨著人類社會進步不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識、原理可以用來解釋人類生活生產(chǎn)規(guī)律，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助生活資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，借此豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價值。如在“認(rèn)識鐘表”一課教學(xué)中，筆者就直接利用數(shù)學(xué)課的上課時間提問：“你們每天幾點起床啊？幾點上學(xué)啊？……”，鼓勵小學(xué)生積極展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅r間。據(jù)此，筆者會引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表知識，使其初步掌握時針、分針、秒針的識讀規(guī)律，同時也借此引導(dǎo)小學(xué)生思考“一個小時包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒？”，進一步深化知識探究程度。由于本節(jié)課的問題情境是從現(xiàn)實生活中提取的數(shù)學(xué)問題，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高了時間認(rèn)讀能力。

2.分層創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在設(shè)計問題情境時，應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其分成不同層次，這樣才能保證設(shè)計的問題與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平相符，具體來說就是設(shè)計不同難度的問題，讓數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生思考難度比較大的問題，讓數(shù)學(xué)能力不高的學(xué)生思考比較簡單的問題。這種分層教學(xué)法能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在問題情境中得到鍛煉，避免兩極分化，讓所有學(xué)生都能夠在知識學(xué)習(xí)過程中獲得能力。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一節(jié)時，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，就可以先為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計一些簡單的問題：“三角形都有什么特征？在我們生活中有哪些物體是三角形的？”，然后讓數(shù)學(xué)能力比較強的學(xué)生解決一些有難度的問題：“什么是三角形的底和高？在一個三角形中一共有幾條高？如何才能正確的將三角形的高畫出來？”通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能夠通過自己的努力解決出問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識，避免學(xué)生因為問題解決難度大，超出學(xué)生能力范圍而挫傷學(xué)生的自信心，對其學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成十分不利。實踐證明，只有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)計問題，才能夠打造數(shù)學(xué)高效課堂，這才是有效問題情境的最優(yōu)表現(xiàn)。

3.注重情境問題的實踐性

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境能吸引學(xué)生注意力，迅速將他們帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的求知動力^[2]。但是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，這是值得數(shù)學(xué)教師深刻探究的問題。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性特征，課堂教學(xué)要做到理論與實踐相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的熱情，在直觀操作中感悟與思考，進一步把握數(shù)學(xué)知識、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律^[3]。以“三角形的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計為例，在研究“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，我提前準(zhǔn)備了長度不同的小木棒并提出問題：“隨意用三根小木棒能圍成一個三角形嗎？”學(xué)生開始動手操作，并在操作過程中思考木棒的長度與三角形性質(zhì)的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)操作，在實踐中得出了結(jié)論——只有兩根小木棒的長度之和大于另一根小木棒，才能圍成一個三角形，即“三角形兩條邊的和大于第三邊”。

4.設(shè)置游戲化問題情境

基于學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體地位，我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，就需要切實關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)問題，在問題情景中融入游戲元素可以提升問題趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下一言堂的數(shù)學(xué)課堂徹底改變。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的消極影響，并主動創(chuàng)新教學(xué)方法，游戲化問題情境就是根據(jù)學(xué)生身心特點，探索出的一種新型教學(xué)模式^[4]。例如，在《角的初步認(rèn)識》教學(xué)過程中，讓學(xué)生分成幾個小組，每組派一名學(xué)生站在講臺，且每人相隔半米。隨后，筆者隨機喊出“直角、銳角、平角”，學(xué)生根據(jù)筆者的指令作出相應(yīng)的動作，并詢問大家動作是否標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積極回答問題。動作正確的小組有獎勵，錯誤的小組為大家唱歌、講故事等作為懲罰。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境，不僅能增強師生、生生之間的互動，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，所以游戲化問題情境的創(chuàng)設(shè)同樣不可忽視。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入問題情境，在加速教學(xué)目標(biāo)落實上作用顯著，利于營造活躍的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、提高學(xué)生的實踐能力……指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，作為一線教學(xué)工作者，我們必須認(rèn)識到情境教學(xué)模式的應(yīng)用價值，合理設(shè)計符合教學(xué)需求的問題情境，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)落實、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)方面的能力還有不足，基于此，需要我們深化教學(xué)改革研究，上文集中分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效問題情境的措施，希望研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻

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[2]李忠明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的有效策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，22（04）：165-166.

[3]歐艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，22（07）：78-79.

[4]那日蘇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].未來英才，2016，22（02）：118.