小學數學課堂中實施“分層教學”的探索

蒲宇微

摘要：在數學教學過程中，很難讓學生們的學習水平達到一致，所以傳統的教學方法不僅不能有效提高數學課堂效率，還可能會使學生之間的學習差距越來越大。實現最佳的教學效果，可以采用分層教學策略運用于小學數學教學當中。小學數學課堂對于學生邏輯思維能力的養成具有重要作用，教師要認識到“因材施教”思想的內涵，針對不同的學生進行授課。

關鍵詞：小學數學;分層教學;現狀;策略

眾所周知，數學本身具有一定的難度，學生因個體差異的不同，對數學的接受能力也不同，因此為了達到理想的教學效果，教師可以在數學教學的過程中采用分層教學模式，對全班學生進行針對性教學，這樣也可以使數學教學滿足大部分學生的需求，進而提升全班整體的數學學習能力。當前導入分層理念開展小學數學課教學活動，全面兼顧到小學生的差異性，根據不同層次學生的學習情況展開相應的教學活動，最終能夠達到新課程標準下的小學數學教學目標。

一、小學數學當前教學現狀

隨著教育體制改革的深入發展，人們對小學數學教學也愈發重視起來。與語文及英語等科目不同，數學的內容比較抽象，對學生的邏輯與抽象思維能力提出了較高的要求。但是，由于個體差異性的存在，學生的思維水平也有所不同，有的學生天生對數學感興趣，有的則更擅長文科類，這就導致偏科現象的出現。為將上述問題有效解決，也為了提高學生的整體數學修養及學習水平，在小學數學中實現分層教學具有非常重要的意義。

對小學數學教育而言每一個課時的教學內容都可以分為三個層次：基礎性知識、鞏固性知識、探究性知識。事實上，教師無論對何種學生、何種數學教學內容，都采用同樣的教學理念、同樣的教學方式，這種教學模式下的小學生數學水平發展受到較大的阻礙。在新課程改革的背景下，小學數學教育要能夠全面提升小學生的綜合能力，關注小學生的個性化發展，在教學活動中能夠發揮學生的主體性，真正突出以人為本的教育理念，有效激發小學生的數學學習興趣，調動其學習的主動性和創新性。而分層教育理念正是在素質教育發展下所產生的新的教學理念，對于優化小學數學課堂教學具有積極作用。

二、小學數學課堂中實施“分層教學”的策略

1.教學目標分層，使學生均學有所獲

在小學數學教學中實施分層教學，除了對學生進行分組、對教學內容分層外，還要制訂層級遞進的差異化教學目標。教師要根據學生的學習能力有針對性地制訂教學目標，若教師在教學時為學生規定了統一的目標，容易出現“學優生學不夠，學困生學不會”的尷尬情況。例如，在學習“長方體和正方體的體積”一課時，相較于體積計算公式，推導長方體與正方體體積公式的運算過程更為復雜，學生在學習的過程中很難全部理解，而長方體與正方體體積計算公式是必須要掌握的學習重點。針對學有余力的學生，可要求其理解并掌握長方體和正方體體積計算公式的推理過程，拓展培養學生的數學思維。

2.進行授課分層，落實數學分層教學方法

教學目標是教學中的重要基礎，在目標分層的前提下，應當實施科學有效的教學模式，教學模式是能夠體現教學差異的重要方法。在新課程改革背景下，開展小學數學分層教學，教師應當著重突出優等生的學習優勢，為優等生提供深層次的教學任務，引導其進行思考與探究。而中等生則制定中間層次的學習任務，在上課時可以拋出問題讓其思考探討。然后根據問題再進行適當的提示，引導學生根據提示進行思考。既能夠提高中等生思維能力的同時，也能夠有效完成教學任務。對于學困生而言，可以制定低層次的教學任務，在教學時告訴學生相關知識點，必須打牢基礎知識，才能夠提高學習能力。

3.根據層次拋出問題，改變分層教學的引導方式

在分層教學的過程中，可以發現在這一理念下對學生進行提問是一個難點問題。針對這一情況，教師可以通過“一問多式”的方法來設置層層推進和銜接問題，逐層遞進，照顧各個層次學生的學習需求。例如在“求一個數（除零外）的倒數的方法”這一問題中，教師可以出示一連串的相關例子，然后再拋出問題：這些例子各有什么特點？你們能夠根據這些例子之間的共同點來總結出什么叫倒數嗎？根據自己總結出來的規律完成下面的問題。這樣學生就能夠找準自己的位置，找到適合自己的問題，最后我們可以發現優等學生在知識方面是偏創造型的，中等學生只能夠達到掌握知識的程度，而后進學生在知識方面偏認識。

4.對課后練習題目進行分層

小學階段，對于學生學習最重要的是語文、數學和英語三門課程，而課后練習作為學生學習中重要的組成部分，可以幫助學生鞏固學習的知識，拓展學生的學習視野，培養數學思維。因此，為了貫徹分層教學的目標，教師在布置作業的時候應當根據學生對于知識的掌握情況進行劃分，從而針對不同的學生的層次進行訓練。對于一些學習能力比較差的學生，教師可以將重點放在對學生的基礎訓練上，讓學生可以理解課本上的練習題。對于基礎中等以上的學生，要求學生在掌握課本習題的時候，還能夠處理多種數學題型。對于學習能力較強的學生，教師除了夯實他們的學習基礎之外，還應當多引導學生作一些拓展性的習題，拓寬學生的學習視野。這種不同層次的練習模式可以各個擊破，最大程度地提高全班學生的整體成績。

5.建立科學、合理、有效的分層教學評價體系

在強化學生數學基礎教學的同時，根據學生的實際情況制定相應的分層教學評價體系。在評價過程中教師不僅僅要關注學生的數學成績，還應準確了解和掌握學生的心理變化情況，多與學生進行溝通與交流。在發現和發展學生潛能的同時，充分地挖掘分層教學在數學學習中的優勢，幫助他們認識自我和建立自信。既要他們了解個體的差異性，又要讓他們了解數學與各個數學知識點之間的統一性與協調性。然后在此基礎上建立科學、合理、有效的分層教學評價體系，公平、公開、公正的對學生進行評價，在給他們打下扎實的數學基礎的同時，鼓勵其向更高的臺階邁進。

三、結語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學數學分層教學，教師必須充分尊重學生間的個體差異，能夠根據學生的興趣愛好以及認知規律不同有針對性的進行引導與幫助。通過科學的引導有助于提高學生的數學學習興趣，有助于發揮學生的團隊協作精神，從而縮短師生之間的情感交流與溝通，進而提高數學課堂教學效率。

參考文獻

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