心能力開展創新創業教育的理念與實踐

摘要：創新創業教育與專業教育結合，是深化人文專業創新創業教育的必經之路。人文專業以新文科建設為指引，基于專業核心能力開展創新創業教育和實踐，是提高人文類專業創新創業教育質量的根本路徑。

關鍵詞：專業核心能力;創新創業教育;人才培養質量

自2010年國家提出2020年基本建成創新型國家戰略目標以來，創新創業教育逐步成為高校提高人才培養質量、增強畢業生就業創業能力的重要途徑。畢業生中創業的人數逐年攀升，2019年達到3.94%。就我校學生創業情況看，無技術支撐的人文專業創業人數明顯少于有技術優勢的工科專業。本文以我校人文學院創新創業教育實踐為例，探討基于專業核心能力提高創新創業教育實效的策略和路徑。

一、我校人文學院開展創新創業教育的歷史回顧

四川輕化工大學現有二十個教學學院，理工科、人文社科類各半。人文學院學院組建于2008年，原有和漢語言文學、廣播電視學、歷史學、應用心理學，2012年開辦學前教育。2017年初，應用心理學專業和學前教育專業從人文學院分出組建教育心理學院。人文學院目前僅有歷史學專業與漢語言文學專業、廣播電視學專業。

為推進旨在加強學生社會適應能力培養的教育教學改革，2011年3月，人文學院與自貢市工商局共建大學生社會實踐教育基地，該基地先后于2012年和2013年被評為四川省和教育部大學生校外實踐教育基地。實踐基地非常重視創業培訓與實踐，基地設有就業創業訓練中心，就業創業訓練中心開展創業專題培訓，并組織學生到中小企業調研企業創業歷史、經營管理，到中小企業頂崗實習，體驗企業工作;擬定創業計劃，經過評審，基地提供場地、辦公條件開辦創業公司或工作室。2013年，人文學院率先開設創業教育課程，30學時，其中理論15學時，實踐15學時。2014年，學校在學生處（后劃歸招生就業處）設創業教育教研室，在全校各專業開設創業教育課程，并組織創業培訓。此后，學校的招生就業處、教務處、團委、大學科技園，以創新創業項目訓練，學生參加挑戰杯、創青春大賽等方式對學生開展創新創業教育和實訓。自開展創業教育以來，人文學院在校學生依托大學生實踐基地，開辦影視制作室、影視服裝租賃、教育培訓公司，與人合作創辦農業公司。但從創業實踐看，人文學院各專業相對于理工專業和經濟管理類專業的創業積極性不高，參與創業的人數不多。究其原因，人文類專業創新創業教育與專業教育脫節，專業教育對創新創業教育支持不夠。

二、著力培養專業核心能力，夯實專業創新創業基礎

2015年5月，國務院辦公廳印發 《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出創新創業教育存在“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”的問題，進而提出“面向全體、分類實繳、結合專業、強化實踐”的基本原則。從我校學生大創項目、挑戰杯等創新創業訓練項目和競賽活動立項或者獲獎情況看，具有技術優勢的理工科普遍好于人文社科，經濟、管理、法學類社科類專業又好于人文類專業，人文類專業中藝術類專業又好于文學、歷史。人文專業創新創業教育效果不理想的根本原因在于學生不能很好地從專業得到支持，而是另起爐灶去找創新創業內容，加之缺乏技術支持，創新創業難度增大，覺得創新創業教育實踐耽擱專業學習，所以申報大創項目、參加挑戰杯競賽的積極性不高。其深層次原因是人文類專業創新創業教育與專業教育結合不緊所致。所以，厘清專業核心能力，加強核心能力培養，從專業出發，開展創新創業教育應該成為人文專業創新創業教育的著力點和突破點。

大學生通過專業學習，獲得系統的專業知識、專業能力和專業素養，為就業和職業發展提供支持。以專業教育與創新創業教育融通的思路開展專業教育，應該思考專業教育能為創新創業教育和創業提供哪些支持？要思考本專業的哪些教育資源可以用于創新創業？專業教學過程如何培養學生的創新精神、創新創業能力？只有把專業知識和專業能力用到創新創業訓練和實踐，才能讓學生感覺到創新創業不是那么高大上，人文專業也可以基于專業知識專業能力申報創新創業訓練項目和參加創新創業比賽，能夠體驗專業知識和專業能力應用的喜悅和快樂，激發創新創業靈感和熱情，進而提高專業學習興趣，提升創新創業能力，為就業創業奠定扎實基礎。

人文學院各專業的培養目標不同，其專業核心知識、核心能力和核心素養也各不相同。我們以歷史學專業為例，看看歷史學專業能為學生的創新創業提供什么支持？歷史學專業學生通過四年的學習，能夠獲得系統的歷史知識、自覺的歷史思維意識和較強的歷史思維能力。這些都能用于創新創業實踐，為創新創業教育提供支持。

歷史知識。一是通過對社會變革、創造發明的歷史事件和歷史人物事跡的學習，獲得創新創業所需要的敢為人先、開拓創新、搶抓機遇，面對挫折的百折不撓，面對困難的艱苦奮斗的創新創業意志品質的認知。有學者提出在歷史教學中應該培養“獨立性 、敢為性、克制性 、合作性、外向性、適應性、堅硬性 、道德感、義務感”1等創業心理品質，歷史學專業教育應該重視并且可以培養。二是歷史知識蘊含歷史智慧，可以為創新創業實踐提供解決困難和挫折的智慧力量。三是歷史知識可以轉化為創業產品的內容，如依托互聯網技術、短視頻在今日頭條或APP等平臺推介歷史知識及地方歷史文化、非物質文化遺產，獲得稿酬、流量和粉絲及后期的廣告收入。歷史知識和歷史故事可以是“游戲文案知識體系中最重要的組成部分之一”2，歷史故事可以成為歷史小說、歷史類影視劇創作的素材，歷史專業學生能夠在歷史題材影視劇的劇本創作和編劇領域尋求一席之地。通過互聯網+歷史實現創業。

歷史專業能力。一是資料調查、收集和處理能力。歷史學培養學生極強的時序觀念，并以時間為序調查、收集、分析處理資料。目前，各個地方在文旅融合開展城鄉建設過程中，對地方歷史文化、歷史文獻和非物質文化遺產的調查、傳播方面有需求，單位、家族、家庭和個人對其歷史的挖掘和撰寫有市場。歷史學專業學生在這些領域就業創業，專業教育教師和創新創業教育教師應該予以引導，給予必要的重視。二是歷史思維。歷史學培養的是理性思維，論從史出。在學習歷史人物的干事創業的沖勁闖勁的同時，能理性思考理性判斷。同時，歷史學習慣將歷史與現實結合思考問題，學生具備洞察社會發展趨勢，進而洞察先機，獲得先手優勢，并且能夠將現實需求與歷史資源結合，形成較強的規劃和策劃能力。三是歷史思維能力。通過專業學習，歷史學專業學生有足夠的問題意識和反思能力，歷史學專業學生能夠在“歷史檔案”“歷史真相”以及社會深度調查類的節目策劃、制作中獲得一席之地，還可以從事文旅融合項目的策劃工作。

此外，歷史學專業在通史、專門史和史學理論學習的同時，還開設有文博、文化類課程，學生可以通過虛擬實驗項目和實訓，在文物收藏、文物數字化、檔案數字化、博物館陳設、非遺保護及影像志創作等方面開展創新創業實踐，為就業創業創造條件。

三、以新文科理念深化教育教學改革提高創新創業教育實效

教育思想和觀念是制約人文類專業創新創業教育實效的根本

因素，在新的歷史時期，需要以新文科建設理念指引傳統文科的

升級改造，提升創新創業教育質量。新文科的“綜合性、跨學科、融通性”3特征，要求人文專業的創新創業教育必須融入專業教育依托專業教育做系統設計。

創新創業教育融入專業教育，需要“將創業教育的內容納入到專業課程體系，鼓勵專業教師開設專業類創業教育選修課程”4。人文學院以課程設置為基點夯實專業核心能力與核心素養，為創新創業教育提供強力支撐。從2011年開始，人文學院建設了應用寫作、媒介素養、人際關系、歷史思維方法等院級通識課程平臺，分別由中文系、新傳系、心理學系和歷史系開設。這些通識課程的設置，為學生提供了更開闊的學科專業視野和通用能力。此外，在學校課程平臺，人文專業還有計算機基礎，人文學院還曾經嘗試開設計算機高級語言課程。總結課程教學，結合社會和文化建設需求，更新課程。在歷史學、漢語言文學專業開設地方歷史文化資源調查、文化考察的基礎上，整合資源，從2018級開始，改設歷史學、漢語言文學和廣播電視學專業共修的文化調查與影像創作。從創新創業教育的實踐看，人文專業還需要增加現代信息技術類課程，加強圖像數字化技術、網站及APP開發與維護技術、統計軟件、繪圖軟件、實物虛擬技術等現代信息技術和工具的儲備，補齊信息技術短板。

目標導向，以教學方法、教學手段和教學評價改革促能力培養。2011年以來，人文學院把高素質應用型人才培養作為各專業的人才培養目標，以此倒逼教學觀念、方法和教學評價改革。首先改變傳統以教師講為主的知識灌輸型課堂，鼓勵教師采用討論式、啟發式和案例教學，強調課堂從老師的教向組織引導指導學生學轉變。在學習過程中，教師通過分組討論、分組作業，培養學生的合作協作意識與組織能力、協作能力。其次，教學效果評價從過度重視知識的習得到綜合考察考察知識、能力和素質增量的轉變，從重視學習結果的考察到過程性與結果性評價結合的轉變。通過教育教學改革，落實學生學習的主體地位，強化實踐學習，培養學生思維能力、表達能力、創新創業能力及創新意識。專業教學過程中，教師引導學生思考專業知識、專業能力如何應用于創新創業實踐。經過幾年的實踐探索，學生的學習主動性、積極性和專業能力和創新創業能力明顯提高，為高質量就業和創業奠定了基礎。

強化實踐教學和創新創業實踐活動，在提升專業能力的同時以專業能力促進創新創業能力提升。人文學院通過校外實踐基地建設，聘請實習基地的業務人員與校內教師一起指導見習、假期實習和畢業實習，扎實開展實踐教學，培養學生社會適應能力和實踐動手能力。另外通過組建教師工作室，組建暑假社會實踐活動團隊，組建創業興趣小組，與地方科協共建創新創業室，組織學生參加各類專業競賽及創新創業競賽，盤活第二課堂。

績效獎勵政策保障創新創業實踐。教師參與指導創新創業活動積極性不高，精力投入不夠，是人文專業創新創業教育存在的普遍性問題。人文學院在績效分配中，對教師指導學生參加創新創業實踐項目給予不同的績效獎勵，對學生創新創業競賽獲獎再給予更多的績效。教師指導學生的勞動獲得報酬和獎勵，調動了老師參與創新創業教育的積極性。

結語

基于專業核心能力開展創新創業教育，是人文專業實現創新創業教育與專業教育融通的根本路徑。以新文科建設理念指導專業教育教學改革，深化創新創業教育，專業教育與創新創業教育形成合力，共同促進創新精神、創新創業能力和實踐能力的提升，增強學生就業創業能力，是新時期專業內涵發展的必然要求。

參考文獻

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[4]黃兆信 ，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013，（12）：66.

作者簡介：黃宗凱（1970.4-），男（漢族），四川閬中人，碩士，任職于四川輕化工大學 副教授，研究方向：高等教育管理，專門史。

基金編號 四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教改項目：基于核心能力培養的人文專業創新創業教育探索（項目編號：JG2018-567）研究成果。