淺談小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策

摘 要：近年來，為提高語文教學水平，各種改革層出不窮。但是深入語文教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師仍然將“讀寫”能力的培養(yǎng)放在首位，對于閱讀能力的培養(yǎng)仍舊不夠重視，使得小學語文高年級閱讀理解出現(xiàn)了困境，因此，教師要營造寬松的閱讀氛圍，并提供正確的閱讀技巧與方法。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀理解能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.108

語文閱讀貫穿學生整個學習生涯，從小學低年級開始接觸簡單的閱讀，一直到高年級接觸長篇閱讀，寫作能力的培養(yǎng)都是學生培養(yǎng)的重點。一些教師忽略了閱讀和寫作之間的關系，將閱讀理解的課程直接轉換成了寫作課，但其實寫作才是閱讀理解的真正目的，二者之間是不可分割的關系。

一、小學語文中高年級閱讀理解的困境

（一）傳統(tǒng)教學模式限制學生思維模式

小學語文學習進入高年級階段，隨著閱讀文章的內容和深度不斷加深，學生需要花費花更多的時間去做好課前的預習。與此同時，教師的授課方式也有了很大的改變。為了幫助學生更好地理解課文內容，教師在授課時更傾向于灌輸式講解，將自己的理解和看法強硬地灌輸給學生，以達到教學目標。可這種做法卻限制了學生對閱讀材料的思考和理解能力，學生被動地接受知識，往往沒有辦法很好地形成閱讀技能技巧。站在學生的角度來看，閱讀其實不單單是文字上的溝通，更是一種探尋作者情感，尋找契合點的過程，他們希望從閱讀中能在某些方面和作者產(chǎn)生共鳴。

（二）固定教學任務阻礙自主學習興趣

聯(lián)系實際生活往往能激起學生閱讀的興趣，并通過閱讀文章來體會表達的情感。但這時有些教師急于求成，希望學生可以一下子找出情感所在，一旦學生沒有辦法及時作出反應，教師可能會直接以口述的方式代替學生回答，不僅達不到良好的授課效果，也會大大降低學生學習的積極性。再加上一些教師不夠重視學生閱讀技能的培養(yǎng)，導致學生在學習新的文章時，沒有辦法更好地運用之前學過的知識來表達自己的看法。一旦面對教師提出的閱讀要求時，也無法在課堂上和教師之間產(chǎn)生良性互動。久而久之，學生的學習積極性就會受到打擊，最終導致語文課堂教學無法順利進行。

二、解決小學語文中高年級閱讀理解的困境的方法

（一）營造寬松的閱讀氛圍

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教育進入高年級之后不僅要求學生掌握課本上的課文，同時鼓勵學生進行大量的課外閱讀，以此來增長學生見識。基于這樣的狀況，教師首先應為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學生閱讀興趣。如設置閱讀角或舉辦讀書交流會，讓學生們將喜歡的書目推薦給其他同學。教師也可鼓勵學生展開辯論活動，培養(yǎng)學生學會傾聽，同時在辯論過程中學會接納別人的觀點，闡述自己的想法，讓學生深刻體會辯論過程中的思維碰撞，讓學生學習他人表達情感的方法和優(yōu)點，以此來達到超越自己的目的。通過改造學習環(huán)境，營造輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在教師和同學的幫助下，逐步解決學生的閱讀障礙，獲得良好的閱讀體驗。

（二）提供正確的閱讀技巧與方法

在課堂教學時，教師一定要注意關注這個年齡階段學生身心發(fā)展的特點，為他們提供個性化的閱讀能力培養(yǎng)方法。有效的閱讀技巧可以讓學生輕松閱讀，并保持高效閱讀，擴充閱讀的領域，拓展學習視野，強化思維模式。

其次，閱讀的過程其實是一個自我反思和陶冶情操的過程，學會情感共鳴式閱讀有利于學生體悟文章主旨，把握寫作技巧，提升敘事能力。學生們通過閱讀了解作者表達情感的方法，文章中傳達出的“喜怒哀樂”甚至更為復雜的感情，在學生反復閱讀和研究的過程中都會或多或少引起共鳴。文字本身就是有情感的，文字賦予了人情感，人自然能運用這種情感去創(chuàng)造出能表達自己情感的文章。如教師在講解《珍珠鳥》一課時，首先可讓學生在預習時查閱一些相關資料，讓學生對珍珠鳥先有一個大概的理解。

最后，在授課時，教師應引導學生積極思考，讓學生學習文中的遣詞造句，體會文字的魅力。教師也可讓學生進行比較閱讀，找兩篇內容相同、作者不同的文章，讓學生了解到不同修辭手法和表現(xiàn)方式的異同，讓他們明白應當在何種場合使用何種方法。同時再進行仿寫練習，讓學生當堂或課后針對閱讀中學習到的技巧進行應用，最終形成自己的思考。

綜上所述，學生閱讀能力的養(yǎng)成一方面有賴于教師的輔助與指導，另一方面就來自于學生的自主學習能力。在課堂授課時，教師要注意不要將自己的觀點強行灌輸給學生，而要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時在閱讀課堂上為學生樹立起“閱讀—寫作”密不可分的意識，告知他們閱讀技巧的學習是為寫作打下基礎，讓學生了解到閱讀課與寫作課的區(qū)別。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：周麗梅（1981.3— ），女，滿族，河北青龍人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。