淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

張燕宇

【摘要】小學(xué)預(yù)習(xí)著重鍛煉的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與發(fā)散性思維，而思維導(dǎo)圖是一種利用人們視覺(jué)與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，如有效應(yīng)用到小學(xué)預(yù)習(xí)的教學(xué)中，則可以大大提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖這種帶有層次的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)可視化，可以有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能大大增強(qiáng)學(xué)生自己的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí);思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)能力

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。換句話說(shuō)，《新課標(biāo)》突出了學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文能力提升和訓(xùn)練的導(dǎo)向。我們都知道，進(jìn)入文本前，最先要做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是否做得好，就決定了這節(jié)課的教學(xué)效率。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，如果想要能夠有效提高他們自身的學(xué)習(xí)思維，需要從學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力入手。

（二）預(yù)習(xí)發(fā)展的需求

當(dāng)今，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀大都只是停留于表面形式，部分學(xué)生僅做到“翻書(shū)式”的預(yù)習(xí)，教師每天都口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，這一口頭作業(yè)等同于無(wú)，個(gè)別學(xué)生也只是在書(shū)本隨意劃出幾個(gè)詞語(yǔ)或句子，久而久之，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就漸漸趨于形式化了。但預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卻是可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力，如果忽略了這一環(huán)節(jié)，是不利于學(xué)生自身的思維能力的。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代教學(xué)中可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具，不僅能幫助學(xué)生從不同的知識(shí)層面深入地挖掘知識(shí)，還能讓預(yù)習(xí)變得更有操作性，改變以往的“翻書(shū)式”預(yù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以推動(dòng)學(xué)生從預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中聯(lián)想到更多的知識(shí)。這樣一來(lái)，教師也可以從學(xué)生思維導(dǎo)圖式的預(yù)習(xí)結(jié)果中，有所發(fā)現(xiàn)，做到有針對(duì)地設(shè)計(jì)教案，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）思維導(dǎo)圖式的預(yù)習(xí)有助于提高教師的教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)，要在有限的課堂時(shí)間上提高教學(xué)效率，教師還需要借助有效的教學(xué)工具。而思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使得教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)形成自身的教學(xué)思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)有趣。教師在學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)時(shí)能更有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略，通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，我們可以更清晰和直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)在哪里，這使得我們對(duì)學(xué)生難點(diǎn)能夠更準(zhǔn)確的把握和講解，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的具體操作

學(xué)習(xí)一篇課文，它不是簡(jiǎn)單的整體學(xué)習(xí)，也不是局部的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是一個(gè)由局部到整體再由整體到局部再到整體的過(guò)程。如果想要讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、材料中所包含的內(nèi)容信息，需要讓學(xué)生從文章中各個(gè)字句、段落出發(fā)，理解其中的內(nèi)容、思想以及觀點(diǎn)。為了能讓學(xué)生有效地在課堂上有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用思維導(dǎo)圖獨(dú)有的特點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

（一）梳理文本的基礎(chǔ)知識(shí)

初次接觸思維導(dǎo)圖，學(xué)生可能找不到切入點(diǎn)，對(duì)課文的預(yù)習(xí)可能也不夠完整，思考問(wèn)題的角度不夠多樣，無(wú)法達(dá)到對(duì)知識(shí)的拓展。這時(shí)可以將思維導(dǎo)圖分成詞匯、作者及作者的相關(guān)作品和體裁及體裁的對(duì)應(yīng)欣賞方法三個(gè)部分進(jìn)行。可能一開(kāi)始的預(yù)習(xí)未能呈現(xiàn)完整的知識(shí)性、擴(kuò)展性和層次性，但對(duì)于初次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)的學(xué)生們是一個(gè)很好的開(kāi)始。以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，請(qǐng)看下表：

每一課的語(yǔ)文知識(shí)量都較大，如果是用零散的記憶方法去學(xué)習(xí)，收效甚微，還容易混淆。而此思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握、積累的知識(shí)提取、精煉，讓學(xué)生可以更快速有效地接受這些內(nèi)容。將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為導(dǎo)圖的形式，清晰地將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，也方便歸類積累，清晰了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路，打牢了本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上，可以減少這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）感知文本的重要內(nèi)容

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠熟悉文本中的內(nèi)容，了解文章的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)后熟練掌握。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，如果僅僅只是走馬觀花地研讀課文，這是不利于學(xué)生深入地去感知文本的。若然想要快速地將文本的內(nèi)涵掌握到位，可以采取思維導(dǎo)圖的方式將自己再預(yù)習(xí)過(guò)程中的感想形象的表達(dá)出來(lái)，將文章的核心內(nèi)容更加明了的展示在學(xué)生面前，同時(shí)也能在梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，如下圖所示：

利用思維導(dǎo)圖將《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等羅列出來(lái)，就如這個(gè)圖示，包含了文本解讀最基本的要素，學(xué)生將這些基本要求制成圖表，使得學(xué)生對(duì)文本更加清晰、更加明了。在這樣的基礎(chǔ)上，就能更好地幫助他們做好進(jìn)入課堂，進(jìn)入文本的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，在繪制圖表的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑的問(wèn)題也可將其制成思維導(dǎo)圖，并通過(guò)尋找各種途徑進(jìn)行解決。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值就真正體現(xiàn)出來(lái)了。

（三）研讀文本的重難點(diǎn)

但光做到前面兩點(diǎn)還是不夠的，這就可能造成學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，存在泛泛而為的可能。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，最不能忽略的一點(diǎn)就是本課的重難點(diǎn)。因此，如果能引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)注重難點(diǎn)放在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，這是非常有利于課堂教學(xué)的。具體做法不僅僅要達(dá)到導(dǎo)學(xué)單和預(yù)習(xí)提綱中明確要求的重難點(diǎn)之外，主動(dòng)讓學(xué)生在鉆研重、難點(diǎn)的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生借助各類途徑去深入了解文章中突出的重難點(diǎn)，理解了其深刻含義后，還可以讓學(xué)生嘗試著做到舉一反三，并將自己的學(xué)習(xí)成果在課堂前以導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)。如下圖：

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這一課的重難點(diǎn)在于用具體事例來(lái)說(shuō)明道理，當(dāng)學(xué)生理解之后，還能用上此方法嘗試去證明一個(gè)觀點(diǎn)。我們將本課的重點(diǎn)寫(xiě)法以圖例的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)本課的重難點(diǎn)一目了然，同時(shí)還掌握了寫(xiě)作技能，教會(huì)學(xué)生如何從例子中學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用到實(shí)例的思維中互動(dòng)方法。因此，學(xué)生在掌握課程中的重難點(diǎn)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖的方法將會(huì)事半功倍，培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)時(shí)的實(shí)際技能水平。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生的影響

首先，我們有必要再次去理解一下思維導(dǎo)圖的概念。英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊先生是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖的形狀和大腦的思維方式非常相像，是一種發(fā)散性的圖形結(jié)合的思維工具，它自身的簡(jiǎn)單易操作的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中相較于其他方法更具實(shí)用性。通過(guò)形象化的方式從而最大限度地激發(fā)人們的創(chuàng)造性。在梳理各級(jí)主題關(guān)系以及隸屬關(guān)系時(shí)，思維導(dǎo)圖可以用關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立相互連接，這種圖文結(jié)合的方式，更有效的促進(jìn)人們左右腦互動(dòng)，激發(fā)大腦機(jī)能，利用人們?cè)陂喿x、記憶、思考文章的過(guò)程中的規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、藝術(shù)、邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因此，思維導(dǎo)圖類似于人類思維的模式，讓其具備了其他學(xué)習(xí)方法無(wú)可比擬的強(qiáng)大功能。所以我們認(rèn)為，它是可以促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自主構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰明了的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生將各類知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，方便記憶。它還可以方便學(xué)生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在交流展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，以便查缺補(bǔ)漏增強(qiáng)知識(shí)的共享性。總而言之，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，是很有必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)該有目的地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主能力的同時(shí)，既應(yīng)該是思維的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以有效快速地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生用畫(huà)圖形式來(lái)表現(xiàn)出自己的想法，能夠更好的讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析、思考并逐步形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維方式。因此，小學(xué)階段就培養(yǎng)思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運(yùn)用能力，不僅對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然思維導(dǎo)圖有諸多好處，但作為教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，不能用以往全盤(pán)灌輸和一刀切的思想來(lái)對(duì)待學(xué)生，在思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀中，我們要從學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)差異，有針對(duì)性的因材施教，這才能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的作用更好的發(fā)揮。教師只有獲得適合的教學(xué)載體、清晰地教學(xué)思路，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.語(yǔ)文隨筆[M].北京：中華書(shū)局，2007：2.

[2]東尼·博贊 （TonyBuzan），葉剛譯.思維導(dǎo)圖 [M].中信出版社，2009（4）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.