課程思政在“應用文寫作”公共基礎課程中的應用

李秀梅 張珺

摘? ?要： 近年來，雖然我國高校公共基礎課“課程思政”實踐得到國內學界越來越多的關注，相關研究呈上升勢頭，但是，因“課程思政”建設仍然處于探索階段，相關管理制度、學術研究和制度的設計不夠科學合理。通過研究“課程思政”在“應用文寫作”課程中的應用，有助于探求“課程思政”課堂融入路徑，更好地實現“知行合一”與“立德樹人”的教育目標。

關鍵詞： 課程思政? ?應用文寫作? ?教學應用

“課程思政”2014年在上海試點，2018年開始在全國推廣。將“思政課程”變革為“課程思政”，逐漸成為教育發展的必然趨勢。這意味著除了思想政治教育課外，其他各類課程還要承擔起對學生進行思想政治教育的責任。目前，盡管各高校都開始在教學過程中融入“課程思政”，但縱觀實踐過程不難發現，仍需重新審視“課程思政”在公共基礎課中的實際應用。

一、將“課程思政”融入公共基礎課程教學勢在必行

2016年，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，自此，除思想政治理論課外，各高校開始將“課程思政”融入專業課和公共基礎課程中，并開始探索“課程思政”在專業課和公共基礎課程中的應用效果，剖析問題，持續推進“課程思政”改革。

“課程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課程同向同行，并把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。各高校都按照這一綜合教育理念，將“課程思政”融入專業課和公共基礎課中。作為安徽省技能型高水平大學建設單位，亳州職業技術學院始終堅持以立德樹人為中心，制定《“三全育人”綜合改革工作實施方案》，明確提出“強化專業課程育人導向，遴選提煉各門專業課程所蘊含的思想政治教育資源，培育6門專業課示范課程，樹立6個以上‘課程思政典型，改革教學評價考核制度，樹立正確導向。開展課程育人說課比賽，促進思政課與其他課程相互配合”。在實際教學實踐中，亳州職業技術學院嚴格按照此實施方案的相關要求執行，要求全校教師在課堂教學中融入“課程思政”。“課程思政”是否體現在課堂教學中，是否有效應用于課堂教學作為學校考核教師教學質量高低的重要標準，重點評價教師是否把價值引領、情感傳遞和道德示范貫穿于教學過程中，能否體現思政教育的有效性。高職院校中所有課程都以育人為主要目標，尤其是公共基礎課，亳州職業技術學院亦是如此。要真正切實做好這一點，就需要在教學活動的實施過程中融入“課程思政”，改進和創新教學方法，引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。亳州職業技術學院辦學層次以普通專科為主，兼有專升本、五年制大專和成人教育本、專科，學校專業以理工科為主，學生學歷層次不同、年齡差距較大。加之學生高考或中考分數普遍較低，學習基礎普遍較差，相比較之前高中或初中的應試教育，學校采用的寬松式管理方式，導致某些學生放松了知識學習，逐漸養成了懶散、不求上進的壞習慣。在公共基礎課教學中融入“課程思政”，有利于陶冶學生的道德情操，引導學生向正確、正面的方向發展。因此，在公共基礎課中持續推進“課程思政”改革勢在必行。

二、“課程思政”在“應用文寫作”公共基礎課程中的應用情況

（一）“課程思政”在“應用文寫作”公共基礎課程中發揮的作用。

目前，除思想政治教育課外，亳州職業技術學院其他專業課和公共基礎課也都將“課程思政”融入了課堂教學過程中。“應用文寫作”作為一門公共基礎課，兼有文化課、邊緣性學科和綜合素質課的性質，該課程的主要任務是通過系統的理論教學和實踐教學，使學生掌握應用文寫作的基礎知識。一方面，它是一門非常實用的能力訓練課程，主要從職業教育的培養目標出發，培養學生的實用寫作能力，另一方面，它是一門素質教育課，通過培養應用寫作能力和口語表達能力，促進學生全面和諧發展，為學生更好地適應未來工作需要奠定基礎。因此，作為一門公共基礎課，將“課程思政”應用到“應用文寫作”中，對于提高應用文寫作的實效性，很有必要。亳州職業技術學院開設“應用文寫作”這門課的專業多為醫藥、理工類，這些專業更加側重于培養學生的專業知識能力，而“應用文寫作”則側重于培養學生的人文素養、綜合素質，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。公共基礎課和專業課無論是在學生的接受程度、學習效果上還是在“課程思政”的應用上都存在很大的區別。在這一點上，將“課程思政”融入課堂教學實踐中有別于其他專業課在教學過程中發揮的作用。因此，將“課程思政”融入如“應用文寫作”這樣的公共基礎課中是非常有必要的，其所起到的作用是非常深遠的。

（二）“課程思政”在“應用文寫作”公共基礎課程應用過程中存在的問題。

亳州職業技術學院將“課程思政”全面融入課堂教學過程中，開展“課程思政”教育教學探索，切實推進公共基礎課“課程思政”工作，將“課程思政”融入“應用文寫作”中，已經取得初步成效。如“課程思政”的育人功能得以充分體現，課堂氛圍不再枯燥無趣，學生的學習積極性、溝通能力、心理素質等得到了提高等。但從教學實踐結果看出，由于一些主客觀原因，“課程思政”在亳州職業技術學院開設的“應用文寫作”這門公共基礎課的應用過程中還存在一些問題。一是“應用文寫作”這門公共基礎課的授課對象多為即將走上定崗實習崗位的大二學生。學生思想波動比較大，面臨的環境和承擔的責任即將發生改變，心理上尚未能完全適應。這個時期的學生需要很好的溝通交流及引導。在課程中融入思想政治教育，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，消除學生對即將工作崗位的焦慮，幫助他們樹立自信心。但正是因為這個特殊階段學生心態躁動不安，“應用文寫作”這門公共基礎課的實際效果并不理想，“課程思政”發揮的作用與之前制定好的教學計劃及能達到的教學效果存在一定的出入。二是在課程設置上，存在各專業及周課時不均衡的情況。學生即將走上頂崗實習崗位，各專業會結合實際情況開設課程，有的專業未開設“應用文寫作”課程，有的專業雖然開設該課程，但課時普遍較少，僅有20節，且多集中在學期最后五周。課時較短，課堂教學中所需講授知識點較多，為了完成教學任務，教師可能會更加注重知識點的講授，只花很少時間用于學生的思想政治教育甚至忽略了“課程思政”。三是部分教師的“課程思政”教育觀念不足，德育能力較為薄弱，思想政治教育和課程教學脫節，未能將“課程思政”和課程教學內容緊密結合。教師的思想政治教育能力較弱，必然會影響課堂教學中“課堂思政”環節的實際效果。加之有些教師只講授知識點，并未真正將“課程思政”融入課堂教學環節中，育人功能未能得到充分體現。

三、在“應用文寫作”公共基礎課程中實施“課程思政”的改革途徑

“課程思政”在亳州職業技術學院開設的“應用文寫作”這門公共基礎課程中發揮的實際作用并不是特別明顯，要想“課程思政”在課堂教學過程中真正發揮實效，必然要進行一系列改革。從亳州職業技術學院近兩年“應用文寫作”教學過程中的實際經驗來看，筆者認為有以下幾條改革途徑：

（一）增進教師課程思想政治教育觀念，真正將“課程思政”融入課堂教學。

將“課程思政”融入課程教學實際上就是一場教學改革，教師是影響課程改革成敗的關鍵。教師是否具備課程思想政治教育觀念，思想政治教育觀念是否強烈，對于將“課程思政”融入課堂教學這場教學改革是十分關鍵的。相較于專業知識，課堂教學中的思想政治教育其實是“無形”的，是看不到、抓不著的。它不像專業知識那樣，教師講授，學生只要認真聽講，加以吸收和消化，專業知識成績就不會太差。“課程思政”仿佛是一件看不見摸不著的東西，它所達到的實際效果不可能在短時間內顯現，需要教師自然地加以引導、強化。教師，在課堂上的一言一行會在潛移默化中影響學生。因此，教師要不斷加強理論學習，提高素質，認識到課堂教學不僅僅是傳授知識與能力，還有立德樹人的功能。在課程內容教學部分，要找到思想政治教育的切入點，陶冶學生的道德情操，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）根據學生學情，選擇恰當的教學方式。

亳州職業技術學院辦學層次較為復雜，以三年制大專為主，兼有五年制大專、社會擴招班。學生層次不同，基礎不同，年齡結構也有很大差距。有些專業還存在男女比例失衡的情況。比如護理專業90%的學生為女生，建筑工程技術專業90%的學生為男生，個別班級甚至沒有異性。亳州職業技術學院中，五年制大專和三年制大專都開設了“應用文寫作”這門公共基礎課。自從將“課程思政”融入“應用文寫作”這門課的課堂教學過程中以來，從課堂效果來看，三年制大專的學生無論是從紀律上還是學習效果上來看，都是遠遠超過五年制大專學生的。五年制大專的學生自制力較差，課堂效果不顯著。然而在課外活動中，五年制大專的學生表現得卻很好，在為人處世及與人交往能力上是高于三年制大專學生的。面對這些情況，教師平時加強與學生的溝通交流，要根據學生的實際情況，選擇恰當的教學方式。比如五年制大專學生年齡較小，注意力不夠集中，獨立思考能力較弱，在課堂教學中可以多布置一些應用文寫作，以小組為單位設置一些獎懲措施，這樣有利于提高學生的課堂參與性和小組團結能力。三年制大專學生在學業上更加用功，可以設置一些有難度的題目，在課堂教學過程中形成你追我趕的良好局面，幫助學生樹立學習自信心。

（三）不斷追蹤“課程思政”實踐效果，探索改革途徑。

持續推進“課程思政”教育教學探索，是落實習近平提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要指示精神，將立德樹人融入公共基礎課課堂教學全員、全方位、全過程中，推動公共基礎課“課程思政”與思政課程同向同行，逐步形成良好的協同育人效應。

目前，“課程思政”建設仍處于探索階段，相關管理制度、學術研究和制度的設計還不夠科學合理，這就需要在實踐過程中多發現并解決問題。探索永無止境，將“課程思政”真正融入課堂教學過程中非一己之力所能完成，且在不同專業可能會存在不同的問題。隨著時間的推移，有些問題也許很快就會迎刃而解，而有些問題則一直擱淺，未能解決。教師要始終將“立德樹人”銘記于心，不斷提高素質，不斷增進思想政治教育觀念，不斷和帶同一門課的教師及其他公共基礎課教師溝通交流，通過引導學生，帶領他們走上健康積極的康莊大道。這是教師應盡的責任和義務。針對上面發現的問題，筆者雖然給出了建議，但仍有些工作需要通全校上下之力才能完成，這就需要各部門互相配合并予以解決。

總的來說，將“課程思政”融入“應用文寫作”這一公共基礎課教學過程中是一項長期工程，不能一蹴而就，更不能半途而廢。目前，“課程思政”在其中發揮的作用值得肯定，存在的問題亟待解決，后期還需要我們積極剖析“應用文寫作”的思想政治教育元素，強化教學效果，實現立德樹人的根本目標。

參考文獻：

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基金項目：本論文為亳州職業技術學院校級教學研究項目“課程思政在《應用文寫作》教學中的應用研究”（2019 bzjyxm07）的階段性研究成果。