初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探討

祁文和

【內(nèi)容摘要】人的主觀能動性對其未來的發(fā)展以及性格的形成有重要的作用，這點應用在教學中就是學生的自主學習能力對其未來的學習與生活有著重要的促進作用。而隨著素質(zhì)教育以及新課標改革的不斷深化與發(fā)展，在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為了教學重點，需要教師在教學中尋找方法去培養(yǎng)的一項學生必備的能力。歷史作為傳承中華傳統(tǒng)思想與文化的重點學科，是初中階段的重要內(nèi)容，而歷史知識的瑣碎與繁瑣是需要學生具備一定的自主學習能力才能夠順利掌握的，因此，自主學習能力對提高歷史教學質(zhì)量有重要的促進作用。

【關鍵詞】初中生? 歷史教學? 自主學習能力

前言

初中階段正是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，也是提高學生綜合學習能力的關鍵期，此階段的學生本身獨立意識就很強，歷史教師若是能夠按照新課標要求的將學生作為課堂主體，給予學生充分自主學習的空間，學生的自主學習能力必然會有很大的提升，這樣也能夠促使學生對歷史產(chǎn)生學習興趣，提高學生的積極性，加深學生對歷史知識的印象，基于此，本文將主要研究在初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

一、結合教學內(nèi)容巧設問題情境，引導學生進行自主學習

正所謂“學起于思，思源于疑”，學生是學習的主體，只有學生想要思考才能夠在學習過程中有所收獲，同時要想讓學生思考就需要讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，利用學生的好奇心去讓學生自己主動去了解，去學習①。若是教師采取的是傳統(tǒng)的教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，那么學生就會產(chǎn)生自己只需要認真聽的想法，可是這樣的想法難以調(diào)動學生的學習的積極性，學生難以集中自己的注意力去學習，那么課堂教學效果必然不佳，歷史又有很多需要學生記憶的內(nèi)容，像是重點事件的時間、起因、經(jīng)過、結尾、主要人物等，這些若是學生無法在課堂將大部分的內(nèi)容掌握，學生就需要利用大量的課余時間去記憶，這會讓學生感覺歷史占用了自己的休息時間，從而產(chǎn)生反作用，讓學生逐漸對歷史這一學科產(chǎn)生厭煩與抗拒心理，惡性循環(huán)下學生的歷史就很難學好，更別提培養(yǎng)學生的自主學習能力了。因此，要想在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高歷史教學質(zhì)量，就需要教師能夠轉變教學觀念，為學生在課堂創(chuàng)造自主思考的機會，從而達到提高學生自主學習能力的效果，為此教師可以結合教學內(nèi)容設計問題情境。

問題情境的有效性在與兩點，一是問題要合理，難度適中，歷史教師要根據(jù)學習內(nèi)容以及學生的思考能力合理設計思考問題，保證學生能夠在思考中有所收受，當學生在思考中獲得滿足感、成就感，自然就愿意主動學習與思考了。二是控制問題的數(shù)量，給予學生充分思考的時間。做事最怕半途而廢，思考也同樣怕半途而廢，當學生的思路被屢次打斷，學生就會失去思考的興趣，因此，教師要給予學生充分思考的時間，同時為了保證課堂教學進度與質(zhì)量，問題在精不在多，教師要控制問題的數(shù)量，避免出現(xiàn)滿堂提問的情況。

例如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學時，教師就可以通過創(chuàng)設問題情境來引導學生進行自主學習，教師可以利用投影儀為學生展示虎門銷煙的一些歷史圖片，然后向學生提出問題“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？”讓學生帶著問題去思考尋找答案，然后找?guī)酌麑W生上臺來分享他認為的原因，會有部分學生僅將思考淺層的原因，教師就可以讓學生設想一下自己是一個國家的國王，發(fā)現(xiàn)自己與他國處于貿(mào)易逆差的地位，自己國家不如其他國家富裕，會想要做什么事情？然后教師就可以進一步提問“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因又會是什么呢？”通過問題的一點一點深入來幫助學生利用自己的自主學習能力去掌握歷史知識，加深學生對歷史知識的印象的同時，也提高了學生自主學習能力。

二、重視課前預習任務的設計，培養(yǎng)學生課前自主學習的習慣

課前預習課堂正式教學前的重要步驟，課前預習能夠讓學生對教學內(nèi)容有一定的了解和印象，這樣就能夠減輕課堂教學的壓力，便于學生更好的思考與學習②。培養(yǎng)學生課前預習習慣也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個有效途徑。歷史知識比較零碎，需要學生記憶的細節(jié)很多，這些若是都放在課堂進行重點教學會耽誤課堂教學進度，可是若是只將教學重點與難點，將這些知識一筆帶過，又會使得學生對該部分知識印象不深刻，使得學生的知識點掌握不全面。而課前預習可以使得學生在課前預習時就掌握這部分內(nèi)容，為了讓預習效果更佳，教師要重視課前預習的結果，要對學生預習情況進行檢查，只有教師重視課前預習，學生才會重視預習，并且利用自己的自主學習能力盡可能將預習做的更好。因此，初中歷史教師要重視課前預習任務的設計，要避免用讓學生預習一下下節(jié)課內(nèi)容這樣敷衍的預習任務來讓學生進行課前預習，這樣敷衍的任務最直接的結果就是大部分學生都不會去翻開歷史書進行預習，為了避免這種情況教師應該認真?zhèn)湔n設計課前預習任務，讓學生去完成同時也要做好課前檢查工作，讓學生展示自己的預習任務成果，對于完成不佳的學生予以一定的處罰。

例如，在進行《西漢建立和“文景之治”》這一章的教學時，教師可以提前設計預習任務，包括讓學生通過預習了解西漢的開國皇帝、漢初統(tǒng)治者面臨的首要問題、采取的政策是什么樣子的、文景之治是什么樣的局面等，然后教師還可以讓學生自己試著根據(jù)預習的內(nèi)容繪制思維導圖，在課堂教學時檢查學生的思維導圖，通過這樣的方式來保證學生課前預習的效果，在此過程中學生的自主學習能力也得到了適當?shù)腻憻捙c提高。

三、組織小組合作探究學習，提高學生自主學習能力

在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力需要堅持的原則就是將學生作為課堂教學的主體，讓學生利用自己的能力進行學習，教師只需要做好引導工作即可。但是初中歷史知識也有相當一部分理解起來難度較大，需要學生進行更為深入的思考，但是那同樣也可能是帶來的問題就是課堂教學任務難以順利完成，教學進度越壓越多，這就不利于學生的學習了。而且初中階段的學生也比較喜鬧不喜靜，過于沉悶的課堂教學氛圍，緊張的師生關系也很容易讓學生失去學習的積極性，為此初中歷史教師可以通過采取合作探究的教學方法來進行課堂教學，營造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，以此提高學生自主學習能力。教師要設計好學習任務，然后給予學生充足的完成任務時間，同時做好監(jiān)督工作，選擇領導能力強的學生作為小組長，保證每一名學生都能夠參與到學習任務之中。以《百家爭鳴》的教學為例，教師可以讓學生通過小組合作學習去將書中各派代表人物以及思想進行整理和總結，然后讓小組成員討論一下在諸子百家中，學生自己更喜歡哪個流派，為什么，當學生討論完畢教師可以請每組派出一個代表來說一下自己的看法與見解，若其他小組成員并不贊同這一家的思想，教師也可以給予學生表達反對的機會，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維也能夠提高學生自主學習能力。

四、組織多樣的教學活動，激發(fā)學生自主學習的興趣

培養(yǎng)學生自主學習能力除了采取小組合作探究的教學模式外，初中歷史教師也可以通過組織多樣的教學活動的方式為學生創(chuàng)設自主學習的機會。教師可以利用初中生的好勝心與不服輸?shù)男愿裉攸c，組織一些競賽類的教學活動，像是根據(jù)歷史教學內(nèi)容中的一些爭議點，然后讓給學生根據(jù)爭議點開展一個辯論賽，以《北宋的政治》教學為例，教師可以在教學前就讓學生利用課余時間了解一下北宋的發(fā)展情況，然后在教學時以“你認為北宋重文輕武的政策對國家發(fā)展有利之處多還是有害之處多？”讓學生以此為辯題分為兩派，由教師作為裁判然后讓學生進行辯論，為了維護辯論的秩序教師還要制定一些辯論規(guī)則，像是有人發(fā)言時其他人不得打斷其發(fā)言，采取正方反方輪換表達規(guī)則，保證各方發(fā)言代表都能夠擁有公平的發(fā)言機會等。除此之外還可以組織“一日教師”的教學活動，教師針對教學內(nèi)容中的某一個部分讓學生利用自己課前預習的成果來充當教師的角色，為其他學生進行此部分的授課，這樣學生就能夠產(chǎn)生極大的課堂參與感，這會充分調(diào)動學生學習的積極性，也能夠有效培養(yǎng)學生的綜合學習能力，為提高學生的自主學習能力提供良好的途徑。

五、將微課合理引入課堂，實際鍛煉學生自主學習能力

微課是隨著信息技術的不斷發(fā)展以及多媒體教學設備的普及新產(chǎn)生的一種教育形式，初中歷史教師可以利用微課的特點進行教學，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分有效。為了保證微課的作用，初中歷史教師在制作微課視頻時就要足夠認真，要提高自己制作視頻的技術，將歷史教學內(nèi)容中的教學重點與難點充分展示在微課視頻之中，要合理控制視頻的長度，同時請學生家長配合監(jiān)督學生認真通過微課自主學習本節(jié)課的重點內(nèi)容，要求學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，根據(jù)微課視頻來整理筆記，在課堂階段則主要以讓學生進行實踐為主，像是要求學生展示自己根據(jù)微課記錄的筆記，并且讓學生談一談通過微課學習到了哪些內(nèi)容，也可以開展一些小游戲，活躍課堂氛圍的同時幫助學生加深對學習內(nèi)容的印象，教師根據(jù)微課中的教學重點與難點設計問題，然后提出問題結合擊鼓傳花的小游戲選擇回答問題的學生，對于能夠正確回答問題的學習予以一定的獎勵。同時教師也可以讓學生提出自己在通過微課學習時產(chǎn)生的一些疑問，然后教師就學生的疑問來讓其他學生一起討論，最后由教師進行總結概括，幫助學生縷清知識脈絡，以此提高初中歷史教學質(zhì)量，也從根本上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總結

綜上所述，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師轉變教育觀念，將學生作為課堂教學的主體，要充分給予學生自主思考與發(fā)揮的空間。初中教師應該以教材為基礎創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考從而在思考中獲得收獲，其次就是要重視課前預習工作，培養(yǎng)學生良好預習習慣，再次就是在課堂教學過程中還可以組織小組合作以及組織多樣的教學活動，為學生創(chuàng)造充分自主學習的機會，激發(fā)學生的學習興趣。最后也可以結合現(xiàn)代科學技術，將微課引入歷史教學之中，鍛煉學生的自主學習能力。

【注釋】

① 祁燕. 初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：108.

② 怕阿提雜·吐爾遜. 初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探析[A]. 2019 年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：259-260.

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣第七中學）